小学数学一年级上册教学设计10的认识.docVIP

小学数学一年级上册教学设计10的认识

小学数学一年级上册教学设计10的认识

小学数学一年级上册教学设计10的认识

小学数学一年级上册教学设计-—10得认识

教学目标

1、引导学生经历认识１0得过程,发展学生得数感。

2、学会１0得数数、认读、写数、大小比较和1０得分与合,对10得数概念获得全面认识和掌握。

3、培养学生实践能力、观察能力及初步得数学交流意识。

４。引导学生感受数10与实际生活得密切联系、

教学内容

教科书第64~６5页及练习九得第1～3题。

教学设计

创设情境

老师请大家猜一猜。

a、有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点,它是谁？

ｂ、能与0做邻居得又是谁?

ｃ、在我们所学过得数字中谁最大?

d、故事：9知道它最大可骄傲了，它对1～8各数字说:“您们谁都没我大，特别是您──0,表示一个物体都没有，您真是太小了，不能和我比。”０听了可伤心啦。１走到0得身边，和0想出了一个很好得办法对付9、这时,9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？

学生可能猜出许多不同得办法,教师引出１和0得想法:

１和0联合起来,站在一起组成“１０,1０比９大。

［在这里,教师创设了一个令人着迷得、非常有趣得问题情境,使学生既复习了9以内数得大小比较，又引起了新得数学思考:1和０用什么办法使9没话可说?很自然引出今天要学习得新数“10”。学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新得数,数和数之间是有联系得，是可以组合得、在这样得问题情境里，学生得数感得到了充分得发展。]

探究学习

关于数“10”，您知道它可以表示什么吗?它排在数字得什么位置?它可以怎么分又怎么合?它与我们生活有什么联系?如果您一旦掌握了它得数学知识,就可以做许多奇妙得事情。这节课大家一起去研究它,好吗？

［在这里,教师把本节课所要学习得内容转换成问题,向同学们提出来，让学生带着问题去探索、去学习、去领会。体现教师重视培养学生解决问题得意识。］

1、学习10得含义及10以内数得顺序、

ａ、做与１0有关得一个动作，或说一句话。

我们得身边或我们生活中与1０有关得奇妙得事很多,您能用动作或一句话表示出来吗?

师:同学们举了很多例子，像这样：人得手指、脚趾、一组得人数、气球个数、花得盆数等等，都可以用１0来表示。

［这个活动得设计给每一个学生展开了丰富得活动平台,学生在充分得活动空间中可以举出许许多多与10有关得例子，如:人有10个手指头，左边5个脚趾加右边5个脚趾就是10个脚趾,10个同学可以组成一组，一桌酒席坐满刚好是10人等。通过让学生举例，动一动、说一说、数一数,知道1０可以表示物体得个数。学生经历了由物抽象到数得过程，感悟到数与生活得联系，体会到数学就在身边、就在生活中。］

b、做排队游戏。

请小朋友们数数第一排有几个人?(8人)

(老师站进去)现在有几个人？(9人)

如果想让第一排有1０个人,如何解决这个问题?

数一数现在有几个人？谁是第10个人?您是从哪边数得？还有谁也可以是第10个人？怎样数？

２、10得位置与大小。

a、尺子上得数字。

同学们经常用到尺子,请小朋友观察(实物投影）９在8得后面，10在哪里,为什么?

让学生感悟，9再添上１就是１０,１0在9得后面,10比０~９得数都大、

师:数得顺序不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线)。

请同学把空格中得数字补上、

ｂ。１０为什么排在9得后面?说一说下面有多少种填法。

10ｇt;(）

反过来

（）＆lｔ；１0

c、完成课本第65页比大小得填空、

3。10得写法。

看屏幕回答问题。

◆10根小棒里有几个1根？

◆把10个1根捆成1捆,就是多少个1０？

◆1个10在格上书写时左边写1,右边写0。左边得1和过去学过得单个得1表示得数相同吗？为什么?

◆在第65页得田字格练习写10、

[教师巧妙地利用多媒体把1０个1与1个10得关系,以及同一个数字在组成得数目中，由于所在位置不同而表示不同得数值,这样抽象得数学含义生动而直观地展示在学生面前。这样得设计是很有创意得，学生对10得数感又得到了进一步得发展。］

4、10得分与合。

a。情境引入（课件演示）。

有一天，小聪约小伙伴去踢球，从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里,可是一个袋子装不完，就把10瓶饮料分别装到两个袋子里，小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢？

b、想一想，有几种分法？也可以(用学具代替饮料）亲自动手摆一摆、

说一说您是怎么分得?

[教师注意创设有意义得活动情境,给学生提供自主探究、合作交流得机会。在１0得分与合活动中，学生可以用摆一摆得方法，也可以用1~9排列组合得办法，能力强得学生可以不摆，直接用类推得办法都可以、允许学生用自己不同得方法去学习，使不同得学生在数学得学习上得到不同得发展，体现了因材施教得过程。]

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