项目化学习：优化道德与法治课外实践的探索.docxVIP

项目化学习：优化道德与法治课外实践的探索

【内容摘要】：小学道德与法治是活动型综合课程，在以往的课前课后实践活动设计时通常以“课”为单位，忽略单元的整体架构。笔者尝试以项目化学习为载体，统整单元实践活动，对课外实践活动进行单元项目设计；从学生实际出发，不断优化与细化项目活动过程，深入实践探究；关注学习成果呈现，落实项目学习评价，促使项目化学习实践活动成为道德与法治课程的一大亮点。让实践活动真正为学生而展开，为学生构建未来更美好生活添砖加瓦。

【关键词】：项目化学习预设方案优化过程多样成果多维评价

小学道德与法治不是一门单独的理论教学科目，涉及的教学内容几乎与学生正在接受和学习的其他每个科目都有着一定的关联，是真正的综合型活动课程。课程为学生构建更美好的生活而服务。教材以单元为单位、为基础构建知识体系，同单元的课文内容衔接紧密、逻辑线索清晰。同一主题的内容会出现在多个年段，知识内容呈现螺旋上升的特点。老师们在实施课程过程中，为了更好地掌握学生原有的生活经验、知识架构等，以探访活动、观察活动、游戏活动，在课前课后进行《课前调查》和《课后实践》。

但实践活动大多以“一课一设计”的形式出现，比较琐碎。同单元课文前后连续性也不能得到体现，甚至不同年段出现同一主题时，设计实践内容却是相同的。基于以上情况，笔者尝试以项目化学习为载体优化实践活动，以单元为整体，对实践活动进行整体设计，避免实践活动的单一性，碎片化。笔者将以统编小学道德与法治三年级下册为例，进行阐述。

统整单元实践，预设项目学习方案

统编小学道德与法治教材以学生学习活动所指向的问题领域作为基本结构，每册书编排四个单元，每个单元涉及一个主题，一个主题下几篇课文内容有着紧密的内在联系。在以往的实践活动设计时以“散点式”铺开，以单独的“课”为立足点，忽略单元的整体。立足单元，以更为宏观的视角解读文本，落实项目化学习实践，使活动更具系统性。

关注单元架构，确立项目主题

道德与法治教材在呈现时，以不同的逻辑结构对单元下课文进行编排，在活动设计时，教师要关注教材的单元架构，厘清单元内容之间的内在联系，精准确定项目化的主题。笔者对三下册《我和我的同伴》、《我在这里长大》、《我们的公共生活》、《多样的交通和通信》四个单元架构进行了重点解读，罗列出每个单元的项目化学习的主题。

以单元为一个整体，理清课文之间的联系，设计以单元为单位，以单元目标为总指导，以整合单元实践活动为基础，确立项目化学习主题，进行项目化学习设计。（如上图）三年级下册《我在这里长大》单元有《我的家在这里》、《我家的好邻居》《请到我的家乡来》。很明显这个单元是以就家乡为主题，重在引导学生从了解社区中的人和事到关注邻里相处，最后上升到家乡层面的人、事、物，本单元的展开对于学生而言由近及远，从小到大。那么梳理三课的教学内容，项目组确定着眼于以家乡为项目学习主题，以《我为家乡打CALL》为课后项目学习方向。

关注单元主题，制定项目目标

“单元作为学生学习生活所指向的问题域，当然也有教育的价值导向。教材有其鲜明的价值导向。”在关注单元架构的同时，单元主题无疑是简明扼要直指目标，指向项目化学习中的学习目标。比如《我和我的同伴》、《我在这里长大》、《我们的公共生活》、《多样的交通和通信》，四个单元分别从“自我与同伴”“社区与家乡”、“公共生活”“交通与通信”，将学生进行自主探索指向了四大领域。关注单元主题，合理制定项目学习目标（如下图）。

（三）关注单元目标，梳理项目内容

目标具有导向作用，而单元目标更是单元章节重要关键内容的指导与指向。在组织教学中，单元目标是航向标，自然在确定项目化学习内容的过程中，单元目标依然承担着把方向、导思路的重要作用。我们通过重新梳理教材单元目标，根据教材内容要求，进行单元课外实践活动的整体设计，即项目化学习内容的设计，使课外实践活动即符合教材内容主旨，又具有实际的探究学习价值。

聚焦生本站位，优化项目学习过程

项目学习是综合性的学习，学习过程中需要进行信息的整理、需要学习小组成员间的沟通合作，以及对成果的设计等，三年级的学生虽说已经有一定的自组沟通学习的能力，但还是需要教师的协助引导，不能像原先的课前课后实践一样布置下去，完成后上交。教师需要根据学生实际学习过程遇到的问题，发生的变化，从旁协助，跟进指导，把整个项目化学习活动的主权交还给学生。

量“生”定制小组，保障项目实施

项目学习小队的组建，是项目学习活动成功与否的关键。在实践活动中组建学习小组时，通常会简单的“教师指定式”进行，随意指定邻桌的4-6个孩子为一个小组，美其名曰第一小组、第二小组……第N小组。往往忽略了学生的自主意愿，学生的爱好特长等，学生没有实实在在在小组内进行学习、探究，只是简单的将各自搜集的资料进行临时的拼凑。

笔