PBL优秀论文 EPL小学科学项目化学习活动设计(2).docVIP

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今天推送的论文作者是浙江省教坛新秀、温州市未来小学教育集团、陈素平教科研名师工作室第一届学员林彩仑老师。文章以产品导向的项目化学习为例，阐述如何通过指向大概念的”用以致学“的项目化学习设计的实践和思考。本文获温州市2021年小学科学教学论文一等奖。

EPL：小学科学项目化学习活动设计林彩仑

温州市未来小学教育集团

上海美国学校的教学指导教练安德鲁•米勒（AndrewMiller）对项目的驱动性问题分为常见的三类：哲学/争议导向、产品导向与角色导向。EPL是Experienceproductlearning的简称，即“经历产品的学习”，“产品”被定义为真实产品或产品模型（P/PM），它涵盖了项目化学习的几个核心元素，即产品是项目化学习发生的驱动性问题，产品是一项源自真实世界且需要科学技术与思维支持的任务，EPL让探究从“服务表层概念”向“服务生存生活”转变，让学习从“学以致用”转向更深层次的“用以致学”，指向大概念建构。

壹

建立有机问题，架构内涵项目

好的问题必须是真实的、存在的，学习项目就是破解问题的一种教学行动思维，教学的发生过程就是打通问题与项目的创新机制。

1.三阶设计，架构学生问题

真实存在的问题无处不在，随时可见，学校成为学习中心的很大原因是因为它本身就是一个生态系统，作为学习主体，我们需要有发现问题和解决问题的责任担当，所以要关注身边的问题。但这些问题是否能成为适合学生学习的有价值的问题，一般要经历“真实问题（来源生活）→大概念问题（链接课标）→学生问题（适应认知）”的问题有机化路径。比如《垃圾的处理》一课，面对温州城市“大拆大整，大建大美”的建筑垃圾围城现状，这确实是一个真实问题；当我们认为是一种教育资源的时候，还需要将问题所指向的概念提炼，所以把同等位置的生活垃圾、海洋垃圾等处理办法进行归类，形成废物重生的大概念问题；从顶层大概念到学生自然介入的落地问题，又要切出一个小口，就有了“设计一台处理建筑垃圾的机器”的学生问题。

2.内外连线，助力驱动问题

有了适应性的学生问题还不够，还需要用情境助力问题具体化、行动化，基本上可采用“场外情境→本质问题→场内情境→驱动问题”的问题行动化路径。2019年5月，笔者在温大举办的教育高峰论坛上执教《废物重生——建筑垃圾》，“如何让孩子对‘陌生’的建筑垃圾产生共鸣性的思考”成为构建真问题的最大问题，为此我在课前到班级做了学情诊断，用航拍飞机拍摄了处在“大拆大整，大建大美”环境中的瓯海鸟瞰录像，让学生说说身边的拆迁现象，提供瓯海区近三年拆迁数据，还设计了指向拆迁跟进的问题支架“2年、5年、10年下来，我们会遇到什么问题？”……真问题就倒逼学生亲口说出了——“垃圾围城，这些建筑垃圾怎么处理呢？”

3.建设共同体，设计导航手册

深度学习和组建共同体是项目化学习的典型样态，学生最有可能形成深度思考和合作加工的是对产品核心技术的思考，其中“图文设计”“产品手册”“任务清单”等载体就是走向跨学科学习的重要标志，下面从左到右分别是《废物重生》“寻回原材料”设计图、《免打扰观察器》产品手册和《使用工具》任务清单。

贰

四段核心闭环，建立学习链条

EPL是如何立足项目化实现流程再造的呢？总的来说就是核心路径和大方向不变，即凸显现实问题的解决和凸显核心素养的培养。但是在问题的解决路径上与国家课程整合实施，凸显“发现课→技术课→工程课→推广课”路径，即经历产品学习的四段闭环样态，下面以《光的反射》与“监控类”产品进行解析。

EPL活动设计路径图

第一环”用以致学“的产品发现课

教师用“未来学校做一个两层楼监控神器”来启动本课的项目化学习，监控神器成为驱动学生开展本课基础知识学习的EPL课程，通过添加监控神器（管子）功能，很好地完成了光的反射传播路径探究，将国家教材内容的教学自然融入到项目学习中。任务一，照亮盒底（实验室地面）目标，画出光的传播路径；任务二，不改变激光笔照射方向，照亮盒上（红纸——模拟天花板）目标，画出光的传播路径；任务三，不改变激光笔照射方向，照亮盒旁（红纸——模拟实验室外地面）目标，设计传播路径；任务四，监控神器模型设计图。

第二环”抓住关键“的核心技术课

老师借助情境“做一个‘免打扰神器’帮助二楼的潘老师随时可以观察一楼狗窝里刚出生的狗宝宝”来进一步推进项目的第二阶段学习。潜望镜除了承载光的反射原理之外，还承载着教材所没有指示的技术问题，即两块镜片的摆放角度问题，也就成为项目化学习转化为学生问题的核心技术研究——“这个观察器上下有两片镜子，它可以随意摆放吗？怎么摆才行？”

学生经历了“产品调研→技术调试→迭代设计”的探究流程，建构了潜望镜“镜