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学科融合不是简单的跨学科教育

——学科融合教育的实践和思考

DisciplinaryIntegrationIsnotSimpleCross-disciplinaryEducation：PracticeandReflectiononDisciplinaryIntegrationEducation

作者：

赵军#陆启威

作者简介：

赵军，陆启威，无锡市教育科学研究院(江苏无锡，214001)。

原发信息：

《江苏教育研究》(南京)2016年第201611A期第32-34页

内容提要：

学科融合是教育教学的理想境界和必然选择，也是教师应有的学科素养和品质追求。然而，学科融合不是简单的跨学科教育，更不是不同学科知识的随意拼凑和混搭，而是基于一定的教育理念和发展诉求，有着特别的规定和要求。在实践中，学科融合要注重模糊学科界限，围绕一个核心目标展开，有效地解决学生所探究的问题。

Disciplinaryintegrationistheidealofeducationandinevitablechoice,anditisalsotheteachers’disciplinaryaccomplishmentsandqualities.However,disciplinaryintegrationisnotsimpleinterdisciplinaryeducation,northecasualscrabblingsubjectmatters,butbasedonsomeeducationalphilosophyanddevelopmentwithparticularprescriptionanddemand.Inpractice,disciplinaryintegrationshouldblurdisciplinarydemarcationandcenteronacoreobjectivesothattheproblemswithstudents’explorationcouldberesolvedeffectively.

关键词：

学科融合/内涵品质/实践探索/disciplinaryintegration/connotation/practice

期刊名称：《中小学教育》

复印期号：2017年03期

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673-9094(2016)11A-0032-03

时下，关于学科融合的话题已是教育界关注和谈论的热点。实践和认识上，老师们对学科融合还存在理解和操作上的偏颇甚至误区。本文试从学科融合的内在要求及价值诉求入手，谈谈对学科融合的认识和思考。

一、学科融合的内在品质和要求

学科融合是多门学科的参与和介入，但不是简单的跨学科教育。从教育的目的和价值诉求来看，学科融合旨在通过多门学科资源的介入，有效地化解问题，更好地达成教学目标，并在问题探究的过程中全面培养和训练学生的学习能力和综合素养。基于这样的认识，学科融合虽是不同学科元素的参与和认知，但有统整，有主次，有多门学科知识的融入，更有主导学科的个性和特质。也就是说，在学科融合的过程中，主导学科(要学习的学科)是认知的对象和目标，其他学科是方法和手段，这些作为方法和手段的学科是学习上的资源供给和智力支持，目的是为了更好地学好主导学科，丰富和拓展学生的学习资源和认知视野。为此，学科融合有内在的规定和要求，必须从根本上克服那些可能带来的不利影响。首先，学科融合不是简单的学科点缀，而要切实发挥不同学科资源的效能和作用。比如教学“认识地球表面”时，有的老师用古诗词对地貌作描述，诸如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”……这些古诗词的应用对于激发学生学习兴趣，提高学生文学的审美情趣的确有帮助，但对于研究地貌、了解地球表面的基本情况能有多少实质性的帮助就很难说了。其次，学科融合不能喧宾夺主，而在于增进目标学习的有效性。比如教学“折形状”时，本身是通过折不同的形状来测试各自的承重能力的，但有些老师却把主要精力花在了指导学生折各种形状，以及如何折出不同形状上来。殊不知，这样的跨学科教学却偏离了教学的初衷和主题，失去了应有的价值和意义。最后，学科融合是一种自然的介入和参与，而不是有意为之。比如教学“力在哪里？”一课，其主旨在于通过各种活动引导学生发现力的存在，并能够找到力的作用点、大小和方向。但有的老师花了很大工夫引导学生用一次性水杯或木棒搭建一些非常漂亮的“城墙”或“碉堡”，让学生以纸球