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《自我表达：在呈现自己中引发共鸣》PBL跨学科的项目化学习（第四章）主读：舒平

PBL跨学科的项目化学习（第四章）“自我表达”课程旨在引导学生通过语言、表情、艺术、信息技术等多种方式表达自己内心的情感、思想、观点，向外界传递和分享自我独特的信息，引起他人的共鸣。【导语部分】

为了探索儿童表达的多样可能。不同年龄段的儿童选择适合他们的方式，由简入难、由浅到深地尝试各种表达方式，以提升儿童的表达力。【本章节项目化实施目的】PBL跨学科的项目化学习（第四章）

录目PBL跨学科的项目化学习（第四章）“自我表达”项目群：以一年级“肢体与语言”主题为例03“自我表达”的项目结构02“自我表达”是什么？01“自我表达”中的学与教04

PBL跨学科的项目化学习（第四章）“自我表达”是什么？P87

PBL跨学科的项目化学习（第四章）自我表达旨在运用各种可能的手段和途径向外界展现并表述自己，从而达成与他人的联结和互相理解。表达的形式可能是直接的，也可能是间接的。

PBL跨学科的项目化学习（第四章）自我表达在小学阶段主要是借助各种形式和手段给学生提供表达自己的机会，从低年级到高年级的主题依次是：肢体与语言，音乐与舞蹈，绘画与文字，戏剧与表演，数字公民与自媒体。【自我表达主要借助什么？】

PBL跨学科的项目化学习（第四章）“自我表达”的项目结构P90

PBL跨学科的项目化学习（第四章）年级主题主题内涵一年级：肢体与语言第一印象的作用；表情和肢体语言可以向外界传达信息；用语言表达自己的思想；礼仪帮助我们更好地与人沟通。二年级：音乐与舞蹈体验音乐的不同表现形式；运用各种工具简单地编曲；形体训练可加强集体神经系统的功能和大脑的工作能力。三年级：绘画与文字绘画与文字结合能更生动地描述和表达生活；绘本的概念以及制作方法；章节书的改编。四年级：戏剧与表演剧本的创作；角色的扮演能力，用各种戏剧表现形式的集合来叙事。五年级：数字公民与自媒体数字公民的素养；自媒体的特点、制作、平台、传播和影响；在虚拟环境中的道德和责任。

PBL跨学科的项目化学习（第四章）

PBL跨学科的项目化学习（第四章）“自我表达”项目群：以一年级“肢体与语言”主题为例P94-110

从第94—110页，都是具体项目的实施指南。这些实施指南都有比较明确的项目目标、关联技能。然后通过一个驱动性的问题，展开具体的项目活动。通常一节课有3个左右的项目活动，最后还都有项目评价的部分。PBL跨学科的项目化学习（第四章）

PBL跨学科的项目化学习（第四章）“自我表达”中的学与教P111-120

PBL跨学科的项目化学习（第四章）【一、项目化学习中的人物设计：回归真实生活】跨学科的项目化学习内容，多是从生活中来，回到生活中去。即从学生的生活经验出发，使其沉浸到类似的生活场景中，自然而然地发生学习行为。对一年级学生来说，表达就是说自己所见、说自己所想，没有太多理性的加工、严谨的组织，一切都是自然流淌出来的。

PBL跨学科的项目化学习（第四章）【二、项目化学习中的人物设计：回归真实生活】跨学科的项目化学习内容，多是从生活中来，回到生活中去。即从学生的生活经验出发，使其沉浸到类似的生活场景中，自然而然地发生学习行为。对一年级学生来说，表达就是说自己所见、说自己所想，没有太多理性的加工、严谨的组织，一切都是自然流淌出来的。

PBL跨学科的项目化学习（第四章）【三、项目化学习中的团队建设：小组合作与分工】项目化学习中，学生不仅向老师学习，还要在小组合作之中向身边的同学学习。教师需要关注学生的个性特点，与学生的心理感受产生共情，引导他们自下而上地进行讨论，在小组合作的过程中学会表达自己的观点，更重要的是学会倾听别人的发言，最终在合作中建立真实的学习伙伴关系。

PBL跨学科的项目化学习（第四章）【四、项目化学习中的学生参与：给更多学生表达的机会】有时候我们习惯了直截了当的分数判定，却忽略了学生的成长是一个很慢的过程。我们需要在项目化学习之中变得更加有耐心，给予学生更多发现、探索和表达的机会。

PBL跨学科的项目化学习（第四章）【五、项目化学习中的教师支持：如何打破课堂常规】整齐的秧田式课堂，师生间一对多的“控制”模式，规定的上下课时间，事先给定的教学目标和预设好的教学过程，这些都是我们熟悉的上课景象。但是，如果打破这一切呢？

PBL跨学科的项目化学习（第四章）我们终于明白，与“自我认识”“自我组织”一样，“自我表达”也是一种认知自我的手段，并因为表达在自我和他人之间架起交流的桥梁，迈出从自我走向他人的第一步。

听聆谢谢温馨提醒：下周主读陈昌明