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网络教育资源库的建设与应用的研究

一、问题的提出

1、教育信息化是教育发展的趋势

研究背景以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，贯彻执行国务院《关于进一步加强农村工作教育工作的决定》，坚持“建设硬件、强化培训、开发资源、服务教育”的工作方针，积极参与“数字温州”、“一港三城”，以城域网为依托，实施农村中小学远程教育工程，建立符合国家教育管理信息化标准的教育管理信息资源库，形成共建共享的教育资源管理和应用体系。2005年瓯海区“校校通”工程已经完工，网络硬件建设已具一定规模，总投入约2500万，为了响应《温州市中小学教育信息化建设行动计划》，并根据实际情况，瓯海区教师发展中心信息技术部将开展瓯海教育资源库的建设与应用的研究活动。

配合温州市教育信息化的需要

深化区教育信息化进程

随着各课程与信息技术课程整合力度的加强，数字化教学资源的需求越来越大，通过实践调研，了解了我区教师最需要的网络资源基本上是能直接运用于教学和科研的相关资料，经过近一年时间的探索与研究，决定建立符合瓯海教育情况的教学资源构造模式，以及进行资源的应用的研究。

二、理论依据

1、自主学习理论

德国图宾根大学的德林教授是一位远程教育史学家，他把远程教育看作是一种依靠人工信号系统载体辅助的学习与通讯过程的多维系统，主张在远程教育的世界里，没有什么“教”的特征，教师和教育组织的作用降低到最低限度，而依靠学生的自主和独立。建议对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。

2、教育传播理论

网络时代使信息的传输瞬息万里，教育凭借互联网已实现了同步化，时空的差异已不复存在，地球已真正成为了一个小小的“教育环球村”。在这个“村落”下，人

类结成了一个密切相互作用、紧密的虚拟社区。交流、探讨、协作、合作、探究等各种方式的学习以共同解决问题。人类的学习不再是专精的一门，不再是只偏重文字和线性结构，而是注重感知世界整体性、非线性的把握，知识全面、多样化的发展。

3、认知主义学习理论

加涅的信息加工学习论被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的万分，一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素――认知活动，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论，认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。

三、目标与内容

（一）建设目标

1、建设三层资源库系统，即区级精品资源、学校交流资源、个人学科网站资源；

2、建立三层资源库系统的资源合理流通。

（二）研究目标

1、三层资源库系统建设与应用的可持续性；

2、研究资源栏目设置的合理性以及使资源类型的实效性；

3、研究网络资源库与教师教学中的实践应用；

4、学科专题网站在教学中的应用与思考。

四、研究方法

1、调查研究法：在我区教学资源建设与应用的实践中采用一定的程序和手段有目的地对实施情况进行了解和分析，了解和收集各中小学资源建设与应用的第一手资料，及时掌握情况，探索资源建设与应用的一般规律的特点；或通过调查发现新问题，并提出解决问题的方案。

2、经验总结法：在我区区域推进教育信息化的实践过程中，课题组依据各中小学教学资源建设与应用的实践的事实，按照教育科学研究的程序，分析现象，揭示我区教学资源建设与应用的实践的规律，使之上升到教育理论的层面，由感性认识转化为理性认识。

课堂实践法

利用建立的各级别资源库进行课堂教学实践，用事实论证研究的合理性，并得出相应的研究结果。

五、研究步骤及进度

1、2005年8月~2006年2月，收集学校已有的精品资源。

2、2006年3月~2006年9月，收集学科教研员已有的精品资源。

3、3月份底，开展第一轮培训，高中分校全体任课教师参加，开始上传教学设计、教学反思和研修信息等。各栏目均启动使用。

4、4月份，开展第二轮培训，高中分校全体任课教师参加，开始利用瑞博平台制作网络课件。

5、4~6月，对小学语文教师与信息技术教师利用网络资源开课情况进行深入调查。

6、5月，调查统计网络资源建设实验学校的资源应用情况，确定资源栏目与资源类型。

7、6月，学校开展“‘瑞博数字化教学平台’应用先进教研组和先进个人评比活动”，并推荐在应用中有突出表现的教研组和个人参加区里的相关评比。

8、7月，召开区各学科精品网站站长会议，讨论专题学科网站建设和使用情况。组织专题学科网站评比活动。

8、2006年9月~，实施每学期两次资源整理与收集工作，由教师实时上传资源，教研员（或则其指定教师）进行审核，实现资源库的可持续性发展与应用。

9、，2007年6月，整理统计精品资源库，删选入选精品资源库的资源原创资源，统计资源原创者在初、中级职称评审中加分的情况。