核心素养下的小学数学量感培养 .pdf

核心撕下的

【摘要】量感是数学核心素养之一，不仅是学生所学习的知识和技能，更

是学生对事的直观感知。在小学数学课堂教学中，教师通过创设有效情境，设

计探究活动，引导比较实践，不断激发学生的学习需求，在学生的感知体验中进

一步内化量感，培养学生的量感，进行有效教学。

【关键词】小学数学;量感培养;核心素养

在小学数学学习过程中，有必要培养小学生的量感，这一点极为关键。这是

一种数学感觉，是学生在面对质特点时所产生的直观感受，包括质的质量、

长短及大小等。在数学学习过程中，学生常常会学习和长短、质量、面积等相关

的知识内容，但是由于之前缺少对量感的培养，很多学生经常出错，这一点教师

要更加重视，不仅要讲解教材中的知识，还应有意识地渗透量感的培养。

一、创设有效情境，激发“量”的学习需求

在小学数学课堂教学中，应为学生呈现真实的情境，引入学生比较熟悉的生

活案例，一方面，可借此唤醒学生的生活体验，另一方面，也能够促使量感与生

活的有机融合，或者还可以创设数学学习活动，使学生可以获取真实的活动体验,

以此作为发展量感的根基，在这样的学习过程中，学生必然充满了代入感，能够

切实有效地深化对量的理解。

（一）创设问题情境，激发学习需求

在一堂数学课中，开端非常关键，如果可以呈现优质的课堂导入，就能在极

短的时间内使学生置身于课堂及学习活动中。所以，教师应在学习计量单位的过

程中，为学生创设真实有效的课堂情境，增强学生的学习兴趣，从而让学生在学

习中进行主动思考。

以“体积和容积”一课的教学为例，教师可以在导入环节为学生呈现“乌鸦喝水”

的情境。在有趣的童话故事中，集中学生的注意力，顺利引出“体积”的概念。在

呈现故事情境之后，可以先设置提问：为了喝到水，乌鸦使用了怎样的方法？因

为这是学生比较熟悉的童话内容，也了解到乌鸦将石子投入瓶中，使瓶底的水不

断升高，最终才使自己喝到了水。为了建立深度学习，教师还可以设置追问：为

什么瓶底的水会升高？实际上，这是由于乌鸦不断丢石头，使瓶中的石头不断占

据了水的空间，这样水就会不断升高，直至乌鸦被喝到。在这一情境中，学生可

以真实体会到体积的存在，能够对“体积”“容积”的概念拥有更深刻的认知，当然

也能够通过有趣的童话激活学生主动学习、继续学习的兴趣。

（二）创设生活情境，激发学习需求

数学知识本就源自现实生活，学习知识的目的是更好地应用于生活。由此可

见，量感教学的实效性往往与学生所处的情境存在直接前密切的关联。所以，教

师应当在课堂教学中创设贴合学生真实生活的情境，这样才能更好地引发学生的

主动思考、深度思考，深化学生对量的感受。

以“千米的认识”一课的课堂教学为例，首先应当思考千米这个现实中比较常

见的单位，但是对学生来说，想要建立真实的量感，难度较大，特别是三年级的

小学生，其认知比较浅显。因此，在创设课本情境时，可以辅助真实的生活情境，

例如长江的长度、两地之间的距离等，这样就可以引入“千米”这一长度单位，能

够带领学生估计北京、苏州之间的距离。这些都是非常长的长度，如果以之前所

掌握的长度单位来衡量，后面需要很多个0,比较起来也非常麻烦，而且容易出

错。所以，为了便于记录、计算，就需要“千米”这一单位。在建立初步认知之后，

教师可以引出步行1千米、骑车1千米需要耗费的时间，深化学生对量的感受。

二、设计探究活动，丰富“量”的感知体验

对每个学生而言，量感自然不可能完全相同，教师不仅要尊重客观事实，还

要了解学生对量的观察、体验及顿悟过程。因此，可以设置可视化探究活动，借

助于猜想、实验、推理、对比等一系列策略，帮助学生建立量感。

（一）借助数学实验，丰富“量”的体验

在数学课堂教学中，通过数学实验能够使学生主动参与探究实践，能够直观

地将量呈现于学生面前，丰富学生的学习体验，当然，学生也可以将自己的量感

及对量的体验，融入实验设计。

例如，在教授“认识厘米”时，二年级的学生已经掌握了一些基本的长度单位，

可以呈现一根长木条，约110厘米，要求学生不使用任何测量工具，估测木条

的长度O起初,学生依托于视觉感受给出了估算，但是估值结果的误差相对较大。

究竟应该怎么办？实际上，这就需要依赖于学生对量感的感知。有些学生想到可

以借助