饮湖上初晴后雨说课稿 .pdfVIP

饮湖上初晴后雨说课稿

饮湖上初晴后雨说课稿

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，

写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应该怎么

写才合适呢？以下是小编为大家整理的饮湖上初晴后雨说课稿，欢迎

阅读与收藏。

饮湖上初晴后雨说课稿1

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）

三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》

中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的

不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同

时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学生分析】

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学

诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表

现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

【设计理念】

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设

情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的

实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发

展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学

习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的

热爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】

1、有感情地朗读、背诵诗句。

2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山

河的感情。

3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

【教学流程及设计意图】

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗

从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学

生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设

情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实

现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究

深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织

划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度

地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为

学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学

习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深

入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习

活动的进程或走向。

三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点

根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生

表达和评价的能力，促进合作能力的提高。

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力

通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加

深对诗句内容的感悟，

以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展

通过小练笔《假如我能去西湖》，唤起学生的认知，提高语文素

养。

饮湖上初晴后雨说课稿2

尊敬的领导、评委、老师们：

大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。接下来

我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、

教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。

一、教材分析

《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第

21课古诗两首中的第二首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中

描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美

西湖，热爱祖国大好河山的感情。

二、学情分析

由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。但是，

他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的

能力和好奇的求知欲。我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。为

了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情

境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的

铺垫。

三、教学目标：

（一）知识与技能

1.认识两个生字。

2.有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的

大致意思