以导促学-实现学生自育发展.docx

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以导促学，实现学生自育发展

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孙欣汝

【摘要】生态自育“546”教学模式包括三大基本内容：教师“5导”、学生“4自”、教学过程“6步”。教师将生态自育教学模式的基本内容贯穿于《蜜蜂》一课教学的始终，把“先学”置于“课堂探究”之前，让学生在情境中自主预习、提出问题，为课堂探究和形成良好生态课堂氛围创造了有利条件。教师以导促学，从而实现学生自育发展的目标。

【关键词】生态自育以导促学教学反思

师生在教与学的良性互动中，自己教育自己，从而实现真正的教学相长，即为“生态自育”。生态自育教学模式基本内容为：教师“5导”（导情、导向、导法、导行、导评）、学生“4自”（自定向、自运作、自调节、自激励）、教学过程“6步”（生疑问难、圈定重点、探究共研、练习实操、展示调节、升华反思）。统编版语文三年级下册《蜜蜂》一课选自科学家法布尔的著作《昆虫记》，教学目标主要有两点：一是了解作者法布尔研究蜜蜂是否具备辨认方向能力的实验内容，体会法布尔求真严谨、勤于思考的科学精神;二是分析课文语句，感受课文语言的准确性。基于生态自育教学模式，结合《蜜蜂》一课教学目标，笔者围绕学生课前预习产生的疑难问题进行了教学设计，让学生在教师的“5导”下，了解作者法布尔的实验过程和科学精神，感受课文语言的准确性，从而实现学生在生态课堂中的“4自”发展。

一、预习生疑，圈定重点

在生态自育教学模式下，学生需要做到预习生疑、圈定重点。学生在提前预习时，圈定本课主体内容，并提出相關疑难问题。具体来看，可以分为8个小步骤：读、标、圈、注、组、思、批、提。即学生大声阅读课文两遍，同时标出自然段的序号，圈出该课的生字词，并制作生字卡片，给课文后的生字各组一个词，对文中优美的语句或观点、情感等进行批注评价，最后针对课文有疑问的地方提出自己的疑问。在预习环节，教师导行，提供预习方法;学生自定向、自激励，掌握预习步骤和预习方法，了解本课学习主体内容，激发对本课的学习兴趣。

《蜜蜂》一课要求学生认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。根据教师导行，学生在第一遍读课文时，要标出8个自然段的序号，圈出本课9个生字和16个生词，给要会写的12个汉字注音组词，并制作生字卡片归纳汉字识记方法;读第二遍课文时，学生要对本文内容产生共情的语句进行批注，并对有疑问的内容进行提问。通过课前预习，学生可以大致了解《蜜蜂》一课的重点学习内容，激发学生自身对《蜜蜂》一课的学习兴趣，从而实现学生自育发展的第一步。

二、合作探究，展示调节

在生态自育课堂上，通过教师引导，学生在合作共研的过程中展示自我，主动自觉地掌握知识、健全人格、提高能力。具体来看，教师将“5导”相机安排在各个教学环节中，引导学生开展各项活动，从而实现学生“4自”发展。在“5导”中，教师更侧重“导问”，引导学生在课前、课中及课后反思，进行他问和自问，培养学生的问题意识，提高其思维能力，促进学生对文本的深度阅读，提高学生观察思考、归纳总结等综合能力，最大限度地激发学生自己教育自己的能力。因此，学生在课堂上也重在讨论、解决课前和课中提出的疑难问题，从而在此过程中完成对本课重点内容的学习和掌握，逐渐提高问题意识和解决问题的能力。

在教学《蜜蜂》一课时，教师首先通过播放蜜蜂相关视频“导情”，唤起学生学习本课的激情，学生“自激励”，带着对蜜蜂的好奇心进入本课学习。接下来，教师“导行”，学生“自运作”，对课文内容初步感知、整体把握，即根据课后习题一提供的基本思路归纳并交流《蜜蜂》一课的主要内容。学生在归纳过程中提到相关段落时，教师“导行”，引导学生随文识字，学生交流自己为本课较难生字准备的生字卡片和归纳的识字方法，如形近字识记法（蜂、峰、锋、烽）、象形字识记法（误、跨）等。最后，教师根据每一课时的学习目标，展示整理后的学生问题清单，教师“导行”，引导学生对清单上的问题进行小组合作探究。

以第一课时为例，学生重在了解作者法布尔的实验过程，体会法布尔求真严谨、勤于思考的科学精神。学生提出的相关问题主要有：（1）法布尔为什么要做这个实验？（2）法布尔是如何实验的？（3）蜜蜂为什么能找到家？（4）蜜蜂是如何辨认方向的？……一共有8个问题。学生再次“自运作”，自主解答小组成员课前对课文内容提出的疑问，小组未能解答的问题展示出来进行全班交流。教师引导学生相互启发，思维碰撞，积极主动地解答其他小组的难题，并相互补充、相互评价，以解决问题。以“法布尔是如何实验的？”这一全班质疑率最高的问题为例，A同学回答“作者先捉一些蜜蜂放进纸袋，然后带着蜜蜂走四公里放飞蜜蜂”，B同学补充“作者放飞蜜蜂前还给蜜蜂做了白色记号”，C同学再补充“作者还检查了蜂窝”。教师相机引导学生用最简洁的语言归纳作者的实验步骤，D同学回答“