指向教学评一致性的第一学段阅读教学设计—以二年级下册第八单元教学为例 .pdf

【编者按】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以“语文学习任务群”

的方式来组织和现课程内容，构建了三层面六大任务群，来推动

语文课程教育的变革。那什么是“语文学习任务群”？“语文学习任务

群”视域下的课堂教学又有哪些特点？我刊特约浙江省特级教师曹

爱卫开设“艾草聊吧”专栏，结合实践，聊聊对这些问题的思考和认

识。希望对一线教师的课堂教学有所助益。

《义务教育课程方案（2022年版）》在第五部分“课程实施”的

“改进教育评价”中明确提出：“全面推进基于核心素养的考试评价，

强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进教一学一评有机

衔接。”本轮义务教育课程方案和课程标准修订工作在总结既往经

验的基础上，将“教一学一评”一致性作为切入口，为课程改革创新

实施提供了专业规范。

那“教一学一评”一致性该如何理解，教师又该如何基于“教一学

一评”一致性进行教学设计呢？本文以二年级下册第八单元教学为

例，尝试探讨指向于“教一学一评一致性的低年级阅读教学设计路

径，以求教于各位同仁。

_、“教一学一评”一致性的基本理解

要以“教一学一评”一致性来指导低年级阅读教学,首先要明确

什么是“教一学一评，一致性”。

“教一学一评”一致性可以从“课程”和“教学”两个视角来看：从

课程视角看，是“课程标准一教学一评价”之间的一致性；从教学视

角看，是指围绕学习目标来实现“教学一学习一评价”之间的一致性。

本文主要从教学视角展开探讨。

对课堂教学来说，教学目标是出发点，也是归宿。崔允沸等学

者认为，“判断，教一学一评是否一致的依据就是教学、学习与评价

是否都围绕共享的目标展开教是指教师帮助学生实现目标的

指导活动，’学是指学生为实现目标而付出的种种努力，’评是指教

师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的目标达成”[1]。教

学、学习、评价三者彼此关联、互为促进，共同指向学生核心素养

的提升。因此，“教一学一评”一致性是指在教学目标指导的“学一教”

一致性、“教一评”一致性和“评一学”一致性。

2022年版课标理念下的学习目标是以核心素养为导向。也就是

说，学习目标从原先追求知识技能转向为人的终身发展，并勾勒出

了我国未来社会所需人才的形象。各学科、各学段都有根据学科课

程标准的学段要求，也都可以勾勒出具有学科特征、学段特点的学

习者形象。（见图1）

义务教育语文课程的核心素养包括文化自信、语言运用、思维

能力、审美创造四个方面。通过“教一学一评”一致性，以期在以上

四个方面的核心素养得到提升。

二、第一学段“阅读与鉴赏”的要求与学习目标类型对解析

课堂教学要体现“教一学一评”一致性，首先要确立学习目标。

教学行为的主体是教师，学习行为的主体是学生，评价行为的主体

狭义理解应该是第三方。三个不同的主体，如何实现“教一学一评”

的一致性呢？

2022年版课标中，只有课程的总目标和学段要求，因而，解析

学段要求并与学习目标类型进行对应解析，方能实现“教一学一评”

一致性。课程目标是坐标原点，课程目标里的学段要求则是制订学

习目标的重要依据。

第一学段“阅读与鉴赏”的要求有五条，前三条以课内学习阅读

为主，后两条以课外自主阅读为主。因本文讨论的是课内阅读教学,

所以后两条暂且不做解析。

第一学段“阅读与鉴赏”前三条要求如下：

1喜.欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有

感情地朗读课文。学习默读。

2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积

累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问

号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。

3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然

和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他

人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的

情感体验，感受语言的优美。

一般而言，学习目标主要有五种类型：知识型、推理型、技能

型、成果型和情感型。知识型目标代表了支撑每个学科的事实性信

息、程序性知识和对概念的理解。推理型目标详细说明了学生在不

同学科中，有效应用