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信息技术与初中数学课堂深度融合的实践研究

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张秋凤

一、问题的分析及研究

1.信息技术与学科教学深度融合的概念界定

信息技术与学科教学的深度融合是指将信息技术有机融合在学科教学中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等完美和谐地融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其自主学习能力，体现其学习主体地位。

2.信息技术与数学课堂深度融合对于我校的意义

本校的学生对数学缺乏兴趣，主要原因是失去了学好数学的信心。还有一些学生觉得数学枯燥，缺乏内部学习动机。针对第一种问题，信息技术可以帮助解决，教师提供丰富的学习资源供学生选择性学习，从而满足学生的个体差异，用微信平台辅助学生答疑；针对第二种问题，教师应该提升自我信息素养，利用信息技术激发学生的学习动机，让他们“玩中学”。

二、信息技术与数学教学深度融合的实现方法

信息技术与数学学习的深度融合克服了“平行结构”教学模式的弊端，将学习延伸到课堂外，学生根据自己的现有水平个性化学习，真正落实“因材施教”。那么如何实现信息技术与数学学习的深度融合呢？

1.翻转课堂改革传统教学模式

翻转课堂教学模式是信息技术辅助下的教与学方式创新的产品，它的出现有力地影响了信息技术与教学深度融合，将信息技术贯穿于课前、课内、课后三阶段的整个教学活动中。学生真正成为学习的主体，教师精心制作微导学案和微课引导学生自主学习。

课前阶段，学生观看微课，完成微导学案，找出自己的疑惑；课堂教学阶段，由学生小组讨论、汇总问题，师生共同解疑答惑，并进行深层次学习；课后阶段，学生根据自己的掌握程度选择性观看视频，完成课后作业。学生在课堂完成知识内化过程，课前自主学习新知识，创新了教学方式。

2.微课提供技术支持

微课具有选择性、可重复性，是支持翻转课堂教学模式实施的重要手段，我们这个地区的学生，家长文化水平普遍偏低，采用微课进行课外辅导成效显著。微课以微视频为主要载体，它的制作应该以学生的学为出发点。

录制微课方法很多，一部手机、一个支架足以，但是文件过大，不容易上传学习平台，“小影”软件可以非常简单地实现视频压缩；采用一些软件制作微视频，文件不大，而且剪辑方便，笔者常用的是CamtasiaStudio软件。

三、信息技术与数学课堂深度融合的课例实践

人教版2011课标九年级下册“26.1.2反比例函数的图象和性质”教学案例

1.课前自主学习

为学生提供微课“函数学习的一般方法”“描点法画反比例函数的图象”“参数k与图象的性质”、第一个视频采用CamtasiaStudio软件录制ppt课件的方式完成，第二、三个视频来自于洋葱数学。

微导学案设计模板：

（1）学习目标

清楚反比例函数的学习方法，会根据解析式画出反比例函数的图象，初步了解k0时反比例函数的图象特征和性质。

（2）学习方法建议

多取几个k的具体值画函数图象，体会图象特征和性质。

（3）微课学习任务

微课自学：问题1.研究函数的一般方法；问题2.画出反比例函数和的图象；问题3.尝试总结k0时反比例函数的图象和性质。

检验学习效果：对于同一个知识点设计不同的题目进行检测：将同一类问题只印刷出大框架，具体针对每个学生的问题再手写补全题目。例如，反比例函数的图象上有两点，，①，则与的大小关系是_____.对于学习能力不足的学生在①处添加条件，使得问题更加明确；学习能力强的学生需要分类讨论。这样就能保证每名学生都达到学习目标，不同的人在数学上获得不同发展。

（4）学习中疑问与困惑、感悟与建议

学生随时记录自己学习中的问题，带着疑惑进行课堂学习，目标更加有针对性，能显著提高课堂学习效率。

2.课堂协作学习

课堂学习目标：在画出反比例函数的图象，并探究其性质的过程中，体会“分类讨论”“数形结合”思想，以及“从特殊到一般”的数学方法。

展示学生微导学案中的函数圖象，出现的问题汇总如下：画图象跨象限问题；图象与坐标轴相交。小组讨论，给出正确画法及理由。

问题1.类比k0时的研究内容和方法研究k0时反比例函数的图象和性质；问题2.总结反比例函数的图象和性质.问题3.研究反比例函数图象的对称性。

通过课前学习，学生能够体会到“特殊”到“一般”的学习方法，所以在课堂问题1的学习中几乎所有的学生都知道找k

3.课后查漏补缺

作业分为三个层次，一是关于反比例函数图象和性质的直接应用；二是利用函数图象分析结论；三是综合反比例函数与一次函数，并且含有对称性的相关问题。如果学生观看微课不能实现答疑解惑，那么可以通过微信平台实现随时随地的师生互动。

信息技术与数学教学深度融合改变了学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式，为教学结构的改革做出了巨大贡献，值得教师去为之