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八年级语文跨学科融合教学活动设计使至塞上

摘要：文章以《使至塞上》为例，围绕跟着王维走丝路”，从确

定跨学科主题，制定学习目标，设计学习活动，实施学习评价等四个

环节来分析如何借助这首唐诗来设计语文跨学科主题学习，以问题

索引”目标导向”任务集群”程序支架”成果汇编”作为关键元

素设计学习活动，全方位培养学生分析和解决问题的能力，增强学生

民族自彖感。

关键词：跨学科主题学习；古诗词；《使至塞上》；活动设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布和实施，为新时

代语文教学指明了方向。但目前古诗词教学普遍存在教学形式单一，

教学内容枯燥，或者跨学科教学浮于表面，形式化严重等现象，致使

学生无法深刻理解诗歌内容及领悟作者情感。针对这种状况，笔者在

执教《使至塞上》时，精心设置跟着王维走丝路”的情境，以驱动

型任务来推进教学进程，融合多学科知识进行主题学习活动，提高学

生的思维，最终实现教学目标。本文结合《使至塞上》浅要研究古诗

词教学设计，以期为一线同仁提供有效建议。

一、设计流程：

语文跨学科主题学习旨在发展学生核心素养，通过确立活动主题,

创设真实情境，设置驱动性任务，融合不同学科的思维、知识和方法，

推动学生在活动中了解语文本质，最终实现解决相关实际问题。整个

流程体现在以下四个方面：（1）确立基于真实情境的主题；（2）制定

体现课程标准的目标；（3）策划契合学生学情的活动；（4）实施有效

的学习评价。值得一提的是策划契合学情的主题活动是实施跨学科主

题学习的重点，也是学生自主学习解决问题的关键环节。这体现了问

题索引”目标导向”任务集群”程序支架”成果汇编”等因素的

组合，让学生在学习中体验了完整的语文实践过程，促进核心素养的

培养。[1]

在这里，目标导向”应该强化语文学科的知识技能、思维方法、

价值观品质的目标架构。任务集群”重在解决问题，所有任务前后

连贯、逐渐深入，推动学生在发现问题和反复探究中解决问题。在设

计相关任务群体时要考虑多种呈现形式作为基本成果，比如文艺作品、

音频视频、文字资料等，形成成果汇编”，使之成为反映学生整体

学习效果的根据。与此同时，要提供学习支架，如指导各种电脑操作，

收集有关信息，选择相关资料等。不同学习支架组成程序支架”，

立足学生的思维发展态势，引导学生通向结构性理解，促成意义非凡

的认知。

二、跟着王维走丝路”活动设计：

1选.题背景与学情分析。

《使至塞上》是唐代著名诗人王维以监察御史身份出使凉州时所

作。当时，因唐河西节度使对外征战取得了大胜，王维奉命前往边塞

慰问，并应邀留在河西节度使幕府任职，这首诗所写的即为此次出使

途中的所见所感。

据考证，王维当时去往边塞所经之路为古丝绸之路的北道，因此,

沿途的苍凉使作者即景生情，以景物自比，衬托作者孤寂的心境。在

用传神的笔墨描绘的奇美壮丽的塞外风光面前，个人情感超脱于世俗,

特别是在得知统帅正在前线值守后，情绪高涨，个人失意的情绪被雄

浑景象所净化，产生了慷慨悲壮的情感，体现了诗人的达观。因此，

边塞的所见所闻是本诗的重点，也是作者情感变化的载体。如何理清

作者经古丝绸之路北道去往边塞的路径及景象，探究作者情感变化值

得深入研究。

八年级的学生己储备一定的地图”诗歌”古丝绸之路”等知

识，也初步具备检索信息、阅读资料、立意表达、合作交流等能力；

同时学生对唐诗的熟悉以及对语文实践活动的参与热情，也为本次主

题学习活动的顺利开展提供了条件，因此主题学习活动适合在这个学

段开展。基于活动开展的有效性，本次活动还设计了对应大主题的三

个分主题，分别是：探寻作者轨迹、溯源丝绸之路、关联一带一路。

2.制定目标：

语文新课标指出，要围绕学习、社会生活中有意义的话题，开

展阅读、梳理、探究、交流等活动。要拓展学习资源，增强跨学科学

习的综合性和开放性，充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文

化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持”。［2］这就为本

次跨学科主题学习活动跟着王维走丝绸之路”提供了目标指引，也

提供了理论支撑。地理新课标指出，学生应该能够运用地图和其他地

理工具，描述和说明中国基本的地理面貌，表达热爱祖国的情感。历

史新课标以