区域性院校计算机导论课程教学改革与建设.docx

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区域性院校计算机导论课程教学改革与建设

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张月锋，黄珍锡，陈盈

(台州学院数学与信息工程学院，浙江台州317000)

摘要：文章分析区域性院校计算机导论课程的教学现状和教学改革的必要性，通过对区域性院校的调研，结合笔者自身经历提出对该课程教学架构、教学模式、考核方式等方面的合理化改革与建设方案，设计了“2+2+1+1”的结合式教学法。实践表明，该教学法使学生对知识点有更深入的了解，同时也激发了学生的学习兴趣，学习效率有明显提高。

关键词：计算机导论；教学改革；教学模式；课程建设

计算机导论作为一门计算机专业以及其他相关专业学生都要学习的基础性课程，全面介绍了计算机领域的知识，让学生对自己的专业课有了一个总览的了解，为学生今后的专业课学习起到了很好的引导作用。但在实际教学中，学生的差异性以及教师的教学方式使学生对该课程的接受程度不同。根据目前的教学状况、学生的上课反映，笔者结合自身经历及相应的调研，提倡简单明了、学生易接受的多种教学方式，从而激发学生的创新意识和合作精神；同时结合区域性院校学生实际，提出采用“2+2+1+1”的结合式教学法，即两节理论课十两节实验课十一节讨论课十一节课后实践课，通过讨论课和课后实践课加强老师和学生的沟通交流，也使学生能够激发学习兴趣，更主动、更清晰地吸收知识。

1现状分析

鉴于计算机导论课程的重要性，几乎所有高等院校及各类成人、高职高专计算机专业都开设了该课程，我校计算机系下设的两个专业——计算机科学与技术、计算机教育，也都将该课程列为专业基础必修课，信息管理等相关专业的学生也纷纷选修该课程。但通过我们近几年来对本校学生的调查，发现仍存在以下问题：

第一，新生对计算机知识掌握程度不同。我校学生来自全国各地，在入校前，存在家庭经济、对电脑接触时间长短等差异。我们对新生发起问卷调查，发现他们对电脑的兴趣有很大差异，一部分学生是内心喜欢电脑而选择了这门专业，因此对电脑的兴趣高；另一部分学生对电脑无太多了解，由家长决定报此专业，或是被迫接受，因此他们对电脑无好感，甚至厌恶；而还有一部分学生，则是由于志愿分配等原因，从其他专业调配进来，没有自己的想法，兴趣无从谈起。以上原因都导致新生对电脑掌握程度参差不齐。

第二，教学方法单一。目前大学教学基本使用多媒体教学，学生刚从中学进入大学不能快速适应幻灯片加口述的教学方法，有时候这种不适应让学生逐渐积累产生负担，导致上课注意力难以集中，甚至睡觉。因此对大一新生需要一定的引导。

第三，考核方式存在漏洞。现在大多高校的考核中，作业成绩占总成绩的很大比例。根据对学生作业的跟踪调查发现，有时候学生交上的都是雷同作业，在老师评分结果中，有的学生自己辛苦做出来的成果的分数反而没有抄袭别人或从网上拷贝下来的高，这严重打击了部分学生的学习热情。2教学改革内容及目标

针对上述问题，我们提出了关于该课程改革和建设的方案，力求让我们的学生学好本课程，学好专业课，为大学四年专业学习打下一个好的基础，提升自己的综合素质。

2.1教学架构简单化

本课程包括概述、计算机基础知识、计算机体系结构、操作系统、网络计算、程序设计与算法分析、信息系统、软件工程、图形学和可视化、智能系统、离散结构、社会和职业问题等知识点，具有知识面广、概念集中的特点。我们在课间与学生交流时发现，50%以上的学生在课堂开始前十分钟还知道老师在讲什么，但很快就云里雾里听不下去了。撇开学生的因素，我们不得不承认，老师在讲解知识点的时候，由于课时少、讲解内容较多等因素，使得课堂内容比较满，学生需要一个适应接受的过程。

我们认为，课程老师讲的应该是基础理论，是知识点。有些理论性较深，学生理解有难度的内容，老师要注意点到为止，不要深陷，因为在曰后的专业课学习中他们会系统的学习，到时理解起来会简单许多，没必要先给学生筑起一道很深的墙。第一节课，老师应向学生展示大学专业课表，让学生对自己的大学生活有一个总体轮廓的了解，也可大体上了解本课程的内容。教师可把本课程详细的教学计划告诉学生，阐明重难点，让学生对课程内容有所把握。

另外，我们在讲到重难点内容的时候应提问学生，像软件开发模型，这是软件工程中的重要知识点，老师可以问到各模型的不同点，在什么样的场合用什么样的开发模型但无需学生回答，要他们带着问题上课，思考该重点应该学什么。教学架构简单不是不重视理论教学，而是理论教学层次分明化，更有利于学生对知识点的吸收，不至于因为听不懂而厌烦本课程，甚至是本专业。实践证明，以上的教学架构取得了良好的教学效果。

2.2教学模式学生化

在教学内容和实施上，适当考虑多样性和灵活性，为学生提供选择的余地。例如操作系统这一章节的实验“文件系统设计”作业，可由学生自由选模