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00400学前教育课程论（幼儿园课程论）（章节重点）

上篇学前教育课程的基本特性

导言

1.学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容

和组织有机构成的系统。

2.学前教育课程的特性是学前教育课程所特有的本质属性。

3.在教育目标或价值取向方面，教育目标多元化是我国现今学前教育课程的重

要特点，主要存在以下不同主张或观点:(1)主智说。(2)专长教育说。(3)个性发展

说。(4)“做人”培养说。(5)全面发展说。

4.我国学前教育课程实践中在教育目标、教育内容和教育组织方面存在的问题

并不是彼此孤立的，他们之间有着密切关系。我国学前教育“小学化”现象就具体

反映了这一点。5.当前我国学前教育课程理论与实践中存在的主要问题是:(1)教

育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑。(2)教育内容的冥想

知识中心化，零碎、杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平。(3)教

育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应。(4)或过分强

调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系。(5)教育方式方

法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质。(6)过分

强调教育过程本事而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实

质。(7)特别是“小学化”问题，长期未得到解决。

6.我国学前教育课程模式的演变:(1)完全外部引进的课程模式。(2)陈鹤琴等

人提出的课程模式。(3)苏联模式的影响。(4)改革开放后的学前课程模式。

7.课程改革的最终目的是创设优化教育环境。我国当今一些学前教育专家陈帼

眉等提出了“建立有中国特色的学前教育理论体系”的主张。其中，建立有中国特

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色的学前教育课程理论是核心内容。这是我国学前教育课程发展走向深入的重要标

志。

8.教育价值取向是核心，教育内容是支柱，而教育组织是关键。

第一章课程的本质

“课程是教育的核心”。课程“集中居然地体现了教育目标，是人才培养的蓝

图。”课程是“教学内容的系统组织”，是教育价值实现的手段。

一、课程曾经是什么

1.课程概念集中地概括着课程的本质，课程本质反映着社会发展和人类认识过

程。2.课程最初的含义:(1)中国古代的含义:孔子的“六艺”(礼、乐、射、御、

书、数)，孔颖达最早使用“课程”一次。(2)西方:苏格拉底的“产婆术”，斯宾

塞的《什么知识最后价值》。

3.课程本质的变化:(1)课程即“学科或教材”。课程即学科知识，有利于课程

内容的系统化选择及组织，但容易割裂知识的联系和忽视变化的经验，待别是容易

忽视学习者的个别性。(2)课程即“经验”。扩大了课程内容的范围，将课程由

“静态”变为“动态”，考虑到学习者的兴趣、需要，但又难于有效地进行课程组

织，教育的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效果。(3)课程即“计划”。

(4)课程即“目标”。课程即计划、目标，强调教育的目的性、计划性，便于课程

组织与评价，有利于教育目标的达成，但往往缺乏灵活性，把计划外的教育因素排

除在课程之外，从而缩小了课程的范围。

4.潜在课程提出的背景:(1)20世纪60年代，课程研究与发展表现出浓重的

“技术性”和“理性化”。教育的“工具性”和“理性化”，是教育产生了危机。

(2)70年代，反理性主义运动的高涨——认识到人的行为并非完全按照理性原

则进行，指出在情感