基于理解为先设计模式三种学习目标的语文单元教学.docx

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基于“理解为先设计模式”三种学习目标的语文单元教学

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叶开秀

摘要：当代美国教学改革家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰通力合作，积极倡导“理解为先教学设计模式”（UnderstandingbyDesign，即UbD）。他们提出，教师应成为学生理解能力的教练，确保学生的学。运用“理解为先设计模式”理念，通过目标导向，整合内容，体现了“意义的建构”，力求“可见的学习”，实现了知识的活用与思维的可视，从而实现更高层次意义上的学习，为学生学好其他课程、形成良好个性与健全人格、全面发展与终身发展打下基础。

关键词：小学语文;理解为先;教学设计模式

当代美国教学改革家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰通力合作、积极倡导“理解为先教学设计模式”（UnderstandingbyDesign，即UbD）。UbD理论提出，教师应成为学生理解能力的教练，而不仅是内容和活动的供应商，要确保学生的学，而不是只看到自己是怎么教。在教学中应先确立目标，然后再检查落实情况，确保学习者成功地理解意义并迁移。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为学生学好其他課程、形成良好个性与健全人格、全面发展与终身发展打下基础。

一、“理解为先设计模式”的三种类型

“理解为先设计模式”强调三种不同类型，但是又相互联系的学习目标。

（一）掌握知能

帮助学生掌握陈述性知识（事实性信息、词汇、基本概念）和程序性知识（基本技能和具体技能）。

（二）理解意义

帮助学生能够用自己的话解释，或拓展建构的意义和技能。

（三）学会迁移

帮助学生将理解、知识、技能有效应用到新的情境中。[1]“理解为先设计模式”理论认为，掌握知能是学生深入且持久理解和学会迁移的必需工具，而理解意义又是学会迁移的前提。学习的根本宗旨应该是顺利地将所学应用到新的情境中。

二、以“理解为先设计模式”的理念分类梳理教学单元

统篇教科书小学语文三年级上册第四单元是阅读策略单元，是围绕“预测”这一阅读策略进行编排，也是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元有三篇课文，《总也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了一些预测的思维过程。《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间，文前的学习提示引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题则提示了预测的角度。口语交际、习作和学习园地中的交流平台，引导学生多角度感受预测的好处和自觉实践预测。

我按照“理解为先设计模式”的三种目标对预测这一单元的学习目标进行梳理：1.掌握知能：学生将知道预测有不同角度，知道预测要有依据，知道预测的基本方法和途径。2.理解意义：学生将理解预测的好处和快乐，理解如何在阅读文本中实践预测，理解比较预测与实际内容及时修正想法。3.学会迁移：学生能够一边阅读一边预测，能够应用预测解决生活中的实际问题。

按照“理解为先设计模式”的理念分类梳理了这个单元的学习目标后，我们可以发现，理解意义这个部分包含的学习目标，表面上看都在学习、实践预测的知识和技能，但实际上体验预测的好处和快乐、阅读中实践预测、比较辨析预测和实际内容，已经赋予理解和建构的基本意义，这部分目标的达成是掌握知能和学会迁移的重要纽带，有利于培养学生学习语文、运用语文的能力。因此，运用“理解为先设计模式”的三种目标对单元目标进行分类梳理，有利于教师在设计单元教学目标时更加关注理解意义目标的建构，引导学生展开深度的学习与思考。

课程专家泰勒指出，教学目标是教学活动的出发点和归宿，它是选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。[2]

三、在教学中运用“理解为先设计模式”

（一）基于本单元三种目标设计教学分为两步

1.目标导向，整合内容，体现“意义的建构”

基于“理解为先设计模式”三种学习目标整合单元内容。可以帮助学生树立单元的整体认识。教材通过这样的解读、整理后，学生对这一单元学习有了整体的传统的教学设计思维，影响教师在单元教学时通常从第一课教到最后一课，过度强调知识的“覆盖面”，缺少研究知识的“挖掘面”。如何从“教教材”过渡到“用教材”，从而实现意义的建构？我依据“理解为先设计模式”的三种目标，对预测单元的教材进行整合和补充。以《总也倒不了的老屋》为例，引导学生掌握知能。通过引导学生学习《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》、口语交际、习作和交流平台，达到理解意义这一学习目标。在《稻草人》的课外阅读中，在具体生活情境下，引导学生学会迁移。

知识不再零散和碎片化，有利于引导学生积极建构预测的意义，然后通过预测这一知识的现象，更加透彻理解语文学科的本质。还可以帮助学生树立知识的迁移意识。学习了预测的知识，我应该做什么，我能做什么。经过整合过的单元内容，明晰