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新教材必修上册高一第一单元教学设计
设计者：林建威（梅州市曾宪梓中学）
罗丹（广东梅县东山中学）
【设计依据】
根据第一单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习任务”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本单元教学目标等。
【单元教学目标】
1.?有感情地朗读诗歌，理解诗歌作者别样的青春年华；培养学生速读小说、概述小说的能力。
2.?品读、品味诗歌意象，理解诗词运用意象抒发感情的手法；学习小说通过物象，“以小见大”塑造人物的方法。
3.?读懂人物的心理活动，理解小说的主题
4.尝试诗歌写作，点燃澎湃的青春激情。
【教学重难点】
1.?教学重点：
（1）理解诗歌运用意象抒发感情的手法。
（2）把握小说叙事和借“物象”抒情的特点。
2.?教学难点：
（1）深入理解诗词作者别样的青春年华，点燃澎湃的青春激情，尝试诗歌写作。
（2）理解小说人物的思想情感和主题。
【教学（学习）课时数】
安排8个课时，二个环节：
（1）第1-5课时：诗歌
（2）第6-8课时：小说
第一环节：诗歌
【教学设计意图】
为了让学生能够自主赏析，理解作者借意象抒发的情思，感受诗境，我选择了朗读探究、小组合作的学习形式，引导学生在朗读中领会文意并初步感受诗歌意境，指导学生分组学习，欣赏诗歌变幻多姿的意境。同时采用比较阅读的教学策略，将毛泽东的《沁园春·长沙》和郭沫若的《立在地球边上放号》闻一多的《红烛》进行比较，重点感悟《沁园春?长沙》，从而引导学生理解毛泽、郭沫若、闻一多等老一辈革命家的伟大革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。
【教学目标】
1.?有感情地朗读诗歌，理解诗歌作者别样的青春年华。
2.?品读、品味诗歌意象，理解诗词运用意象抒发感情的手法。
3.?尝试诗歌写作，点燃澎湃的青春激情。
【教学重难点】
1.?教学重点：理解诗歌运用意象抒发感情的手法
2.?教学难点：
（1）深入理解诗词作者别样的青春年华，点燃澎湃的青春激情。
（2）尝试青春诗歌写作。
【教学过程】
一、前置作业
（设计意图：让学生提前预习文本，先整体感知文本内容。）
布置学生预习本单元文本，重点是《沁园春?长沙》《立在地球边上放号》《红烛》，多朗读，注意夯实基础，了解意象概念等。发放有关作者写作背景资料等。
作者
简介
写作背景
毛泽东
（1893—1976）湖南湘潭人，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、政治家和思想家、诗人，书法家。
写于1925年。当时国共两党统一战线已经确立，当年10月，毛泽东从韶山前往广州主办农民运动讲习所，途经长沙，写下这首气势磅礴的习作。
郭沫若
（1892－1978）四川乐山人，诗人、学者。
写于1919年。当时郭沫若受五四运动和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。
闻一多
（1899-1946）湖北浠水。现代爱国诗人，学者，民主战士。
写于1923年。当时是北洋军阀统治下民不聊生、政治腐败、经济凋弊的黑暗社会，闻一多对此极为失望。1922年他赴美国留学，又不堪忍受歧视，写下许多爱国诗篇，1923年，诗人准备出版自己的第一部诗集，在回顾自己数年来的理想探索历程和诗作成就时，写下了这首名诗《红烛》。
二、课堂教学
第一、二课时
（一）导语激趣
（设计意图：采用多种形式，或自编导语，或以诗入情，或介绍背景等激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。）
青春是美妙的，青春是昂扬的，每一个人都有自己别样的青春年华。现在我们一起品味毛泽东的《沁园春?长沙》，让我们进入老一辈革命家的青春岁月吧。（也可从毛泽东《沁园春?雪》引入）
（二）初读会意
（设计意图：诗歌，是诗人用生命弹奏的歌谣，朗读是最好的读诗方法，所以用朗读来感受诗人生命的节奏。）
要求学生读好字音、停顿和起伏，并概括诗歌的上下阕内容。用自己的语言说说作者描绘了哪几幅图画？
1.?学生甲朗读全诗。
首先请一位学生读，全班同学倾听评点。
2.?教师范读（诵背读），纠正字音，商讨句读和学生朗读中错读或需要调整的句子。
明确：
（1）字音
沁/泌???舸/柯??怅/帐
（2）看/万山红遍??忆/往昔峥嵘岁月稠
看、忆作为领起字，读时要稍微停顿，读出情感。
（3）万类霜天/竞自由??粪土/当年万户侯
读好情感，理解作者深沉而又昂扬的情感。
3.?概括诗歌的上下阕内容。
明确：上阕写景（描绘湘江秋景）；下阕抒情（抒发革命情怀）。
（三）品读入境
（设计意图：鉴赏品读诗词，最重要的就是
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