基于泛在学习的药学实验室安全教育课程体系设计.docx

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基于泛在学习的药学实验室安全教育课程体系设计

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黄志远刘志红

摘要：该文分析了高职院校药学生进行系统的实验室安全教育的必要性和意义，提出了应用“泛在学习”模式进行实验室安全教育学习，根据药学实验室的特点和存在问题，设计了基于泛在学习的药学实验室安全教育课程体系。

关键词：泛在学习;实验室安全;教育

实验室安全是实验室管理的重要内容，也是保障全校师生安全的首要条件。对于现在的高校中实验室安全的不规范、人员的安全意识淡薄、管理疏忽所引起的事故和实验室仪器的保养不当产生的事故频频发生，这些都说明了在高校中开展实验室安全教育工作是必要的。

1.“实验室安全教育”课程开设的必要性

1999年高校扩招后，在校大学生人数增加了数十倍，实验室使用率居高，潜在风险加大。一些高校加强了实验室安全培训，并单独开设了安全培训课程。但多数高职高专院校未单独开课，有的学校在实验课中融入了安全教育，并编写了突出安全教育的实验教材。2013年高校接连发生危险化学品中毒事件，2015年天津港“8·12”瑞海公司危险品仓库特别重大火灾爆炸事故，在国内引起了强烈反响。为此，教育部要求加强高校实验室安全管理工作，发现问题及时整改落实。2017年2月，教育部办公厅下发了《关于加强高校教学实验室安全工作的通知》。各省市教育主管部门也加大了对高校教学实验室安全工作的监督和检查力度。但实验室安全教育体系不健全，安全意识和安全文化缺失，安全知识传授不正规、短期效应等问题仍普遍存在。2018年12月26日，北京交通大学市政与环境工程实验室发生爆炸燃烧，事故造成2名博士生和1名硕士生死亡。生命的代价和血的教训，必须高度重视，学校实验室危险化学品安全管理要纳入平安校园建设，实验室安全教育刻不容缓。

我校从新生入学伊始，即对其进行系统的实验室安全教育，使学生具备相关的安全知识和技能、事故防范的能力，并树立良好的安全意识，养成良好的安全习惯，这不仅在学习阶段对科研和實验的顺利开展大有裨益，毕业后更是受益终生。具有安全和责任意识的毕业生，无论在哪个岗位，从事什么职业，都能发挥良好的带头作用，从而对推进环境友好型社会的建设和促进可持续发展都有积极的影响[1]。

2.应用“泛在学习”模式进行实验室安全教育

2.1应用“泛在学习”模式进行实验室安全教育的意义

“实验室安全教育”作为一门普及性知识为主的课程，具有涉及领域广泛、内容繁多等特点，既包含危险化学品常识、电气安全、消防安全等通识安全教育，也机械安全、生物安全、野外安全等基础知识，同时重点强调药学专业安全理论知识和技术。虽然内容多，但知识点难度不大，理解和掌握并不困难[2，3]。由于内容繁多、知识点琐碎，这门课程很容易流于简单的说教，让学生觉得枯燥。如何使教学内容更生动和形象，唤起学生对安全问题的重视，调动学生参与学习的主动性和积极性，是这门课程的教学难点。此外，高职教育改革后，学生面临着在校时间短，学习任务重等压力，为了能让学生在繁忙的学习之余有精力、有时间去学习“实验室安全教育”，可以采用“泛在学习”的形式。

泛在学习是指任何人可以在任何地方、任何时间获取所需要的任何信息的一种学习方式[4]，具有永久性、即时性、交互性、情境性、整合性等特点[5]。泛在学习即3A学习，3A是指任何人（Anyone）、任何时间（Anytime）、任何地方（Anyplace）。

2.2应用“泛在学习”模式进行实验室安全教育的特点

泛在学习具有持续性、可获取性、及时性、交互性、主动性等诸多优点，是利用课余时间进行碎片化的学习。通过泛在学习，学生进入实验室之前完成安全教育，既能够使学习具有延展性，缓解学生的课堂学习压力，提高实验安全系数，又可以帮助学生在学习和工作中掌握自主学习以形成终身学习的习惯。泛在学习的本质是“以人为中心，以学习任务本身为焦点”，而以人为中心的个性化教育设计是“互联网+教育”时代的特色，是应用信息化教学手段探寻实验室安全教育的新模式。可以视频、图片、文本、微课、动画等信息载体使学习更加具有趣闻性。

2.3实验室安全教育的泛在学习形式

2.3.1?学生主动获得的途径

目前，我国各类学习网站的建设已经日趋成熟，各类学习资源丰富多样。表1为泛在学习提供支撑的国内各大平台。

这些平台上实验室安全教育的资源非常丰富，且形式多样，所提供的文本、图像、动画、视频、音频等可以作为教学资源由教师根据教学目标进行甄别、筛选后布置给学生，学生主动学习。这些资源基本可以满足“实验室安全教育”的学习。并且这些形式多样的资源使得学习不再枯燥乏味，而是变得趣味横生，不但能大大提高学生的学习积极性，而且更易于知识的消化吸收。

2.3.2?学生被动获得的途径

在各大教育平台或网站上所获取的资源形式多样，内容丰富，但多种信息载体的应用也