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中职数学教学中激励教育的实施策略

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摘要：随着新课改的不断深化，对于中职数学教学提出了更高的要求。要求利用好课堂教学培养学生对数学知识的学习兴趣，激发学生对数学的学习热情。为了让中职学生保持对数学知识的学习主动性，可以通过激励教育所具有的激发、鼓励、勉励作用，为学生营造一个和谐轻松的学习氛围。不仅可以让中职学生更好地掌握数学知识技能，还可以有效提升其综合素质，增强中职学生的创新意识，促进学生的全面发展。

关键词：中职数学；激励教育；实施策略

随着我国高等教育的普及，中职院校学生生源质量在一定程度上有所下降。数学学科是中职教育体系中非常关键的基础课程，在开展实际教学过程中呈现出了许多问题。因此，需要寻找到一套适用于中职教育的数学教学方法，提高中职数学教学的实效性。在这样的发展形势下，激励教育在进入了广大中职教师的视野中。所谓激励教育所指的是，以激励、鼓励的方式对学生开展教育。其教学模式包含了教育心理学以及教育管理学等多个学科的理念，可以通过激励来激发学生的学习内动力，促进学生的全面发展。从另一个层面上来分析，激励教育是一种新型的教学艺术，在开展教学活动中注意的是对学生的鼓励与激励，让学生可以在一个和谐轻松的氛围中，构建相应的知识结构。

一、中职数学教学过程中“教与学”所呈现的问题

（一）中职数学教学中老师“教”方面呈现的问题

随着市场经济发展变化，对于职业类院校教育提出了更高的要求。需要通过职业教育，培养更多的技能型应用人才。在这样的发展形势下，许多职业类院校非常注重专业课程教学，而对于一些文化基础课程教学存在有一定的忽视，其主要表现于以下几个方面：

（1）老师缺乏教学自信心。中职学生本身学习自觉性以及学习基础相对较弱，尤其是对于数学这门较为抽象与枯燥的文化基础课程，会表现出不感兴趣，上课注意力不集中等问题。虽然许多老师为了调动学生学习热情，采用了多样化的教学模式，但依然无法增强学生的学习兴趣。甚至还需要花费更多的时间来维持课堂纪律。在中职数学课堂教学中，老师的提问经常会遇到无人回应的现象。久而久之，数学老师会失去教学信心。尤其是学生无法取得良好学习成绩时，数学老师会对自身的教学能力产生质疑。

（2）社会因素对老师教学产生了影响。随着我国“普高热”的不断升温，中职院校生源受到了一定的冲击。此外，我国社会对于职业教育存在一定的认知偏差，认为只有到无可耐何的地步才会让自己的孩子就读职业类学校。这些问题给中职院校生源产生了非常大的影响。在这样的错误理念下，进入到中职院校就读学生，学习能力以及基础相对较差。学校老师不仅需要提高教学质量，还需要参与到招生工作中。许多老师身心疲惫，对教学质量形成非常大的影响。

（3）缺少职业价值感。前面有所提及，当前社会中界对职业教育存在一定的认知偏差，在其理念中职业类院校并非正规学校，从而对职业类学校老师产生了质疑，怀疑他们的教学能力与水平。从某种层面上来分析，社会各界认为职业学校老师地位低与普通高中老师。长期以往，职业类学校老师会缺少职业价值感，工作热情也会随之减少，并不能全身心地投入到实际教学活动中。

（二）中职数学教学中学生“学”方面呈现的问题

据相关调查数据显示，有60%以上的中职学生在初中时的数学成绩都不好；80%以上的学生表示对数学知识学习不感兴趣；20%的学生表示会在认真做好数学课堂预习以及课后复习。80%的学生希望能够在老师的引导下，学习好数学知识。从这些数据可以反映出了以下几个方面的问题：

（1）中职学生数学基础普遍较差。许多学生由于自身学习基础偏弱，不同学科成绩会表现出不均衡的问题。特别是数学学习成绩，普高存在學习成绩较低的问题。有的学生在初中阶段学习就已经失去了数学知识学习兴趣，在进入到中职学校学习后，对于更高层次的数学知识无法理解。

（2）缺少良好的学习习惯。由于生源差的原因，许多中职生缺少良好的学习习惯。在实际学习过程中表现出了学习态度不端正、上课不专心、课后不复习等问题。这样的学习习惯，会让学生在缺少预习的情况下，无法对课堂教学中的侧重点进行理解，降低了课堂学习实效性。对于课堂教学中的知识点理解不足，无法构建起有效的数学思维，更无法将数学知识进行融会贯通。

（3）缺少学习自信心。中职学生随着年龄的增加，已经意识到学习的重要性。但由于其数学基础较差，对于相关知识学习兴趣不高，让其学习自信心一直得不到提高。久而久之，中职学生放弃了数学知识的学习。此外，数学学科本身就具有一定的抽象性，学生在学习基础较差的情况下，想要尽快掌握学习内容非常困难。学生在学习中不是经常性地感受到成就感，从而对数学知识产生了畏惧心理，甚至产生了对数学知识的厌学情绪。

（4）中职学生缺少吃苦耐劳精神。每个人都具有一定的惰性，特别对于自身不感兴趣知识学习时，学生会表现出不求上进的问题。有的