区域教育生态发展的理与实.docx

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区域教育生态发展的“理”与“实”

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周慧明

“生态发展”是武汉开发区（汉南区）的治教理念。在推进整个区域教育优质、均衡、一体化发展的进程中，“生态发展”理念既是武汉开发区（汉南区）教育的价值追求，也是区域教育人实施教育改革的行动纲领。什么是区域教育生态发展？这既是一个回溯教育发展本源的问题，也是一个探索教育改革实践的问题。本文将以武汉开发区（汉南区）教育发展实践为例，从何为“生态发展”及“生态发展”何为两个维度阐述区域教育生态发展的理念与实践。

何为“生态发展”

“教育生态学”这一概念最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1978年在他的著作《公共教育》中提出。在劳伦斯·克雷明等人思想的影响下，我国学者吴鼎福、诸文蔚融合教育学与生态学为一体，撰写了《教育生态学》一书。武汉开发区（汉南区）教育“生态发展”理念的提出是建立在以上学者的相关理论的基础上。其主要观点为：武汉开发区（汉南区）的教育相当于一个生态系统，这一生态系统是由各层次的教育结构单元和外界多维生态环境所构成，每一所学校因发展现状的差异处于不同的生态位。区域教育的生态发展是在相对稳定的条件下，通过一系列的服务，助推处于不同生态位的学校不断跨越自身发展的最近发展区，在提升学校发展水平的基础上助推学校和区域教育由非平衡状态向平衡状态转化。生态发展理念的核心是激活内驱前提下的内生发展，其发展具有以下几大属性：

从不同生态位的学校发展维度来看，其发展具有多样性。因发展轨迹及办学现状的不同，校际间教育发展水平必然存在一定的差异性。无论学校处于何种生态位，发展是其不可回避的使命与责任。每一所学校都应在发展中扬长避短，使学校教育达到“各美其美，美美与共”的效果。

从生态系统的结构与功能维度来看，其发展具有协同性。两区教育深度融合后，曾经相对独立的两个生态系统经历了结构重组与功能升级后，武汉开发区（汉南区）教育在整合资源的前提下，能产生“1+12”的发展效应。

从教育与环境的相互关系维度来看，其发展具有整体性。教育关乎国计民生，教育发展在受环境影响的同时，也影响环境。当区域教育这一生态系统的某一环节发生变化时，原有的发展平衡就会被打破。生态发展就是不断地将处于不平衡状态的教育转化为平衡状态，在提升区域教育软实力的过程中，推进区域教育的一体化发展。

从教育发展的价值追求维度来看，其发展具有可持续性。区域教育的生态发展，是回溯教育初心，不忘教育使命的发展观。其价值追求具体表现在：区域教育管理者与实践者在直面教育问题的过程中，积极寻求对策，通过优化治教环境，提升教育教学效能，培养师生终身学习素养，使整个区域的教育紧紧围绕人的发展而持续向前。

“生态发展”何为

在“生态发展”理念引领下，武汉开发区（汉南区）以教育改革与实践为依托，在“生态发展”实践上寻求突破，进行了如下探索。

（一）有效统整，促生态系统重构

融合之前的武汉开发区与汉南区在教育发展上有着各自的精彩。汉南区地处武汉市西南一隅，在近三十年的发展历程中，区域在农村中小学“改薄工程”方面走在全市前列。由于区域经济发展相对滞后、人口聚集度低、交通不够便捷等因素，教育发展落后于城市化进程。武汉开发区教育则经历了从无到有、从有渐大、逐步变强的过程。在此过程中，武汉开发区花了大量的精力进行区域教育资源整合及基础设施建设。在有充足教育经费保障的基础上，整个区域教育的城乡二元结构逐渐被消除，教育发展跟上了城市化进程。总体而言，融合前，两区教育生态系统的相对平衡发展已然达成。由于区际间客观存在的教育发展水平差异，融合后的武汉开发区（汉南区）教育生态系统再次处于发展不平衡状态。此时，有效统整区域资源，缩小发展差距是当务之急。为及时跟进改革，教育局第一时间进行了机构重组，整合全区教育教学资源开展一系列活动。如：区教学研究部与综合业务科共同组织的全区教育科研联合下校视导及校际间的互访互学活动，有效搅动武汉开发区（汉南区）教育这一池春水，使整个生态系统的信息交流变被动为主动，校际交流之风也以此为契机在两个片区（开发区片区与汉南片区）内逐渐盛行开来。融合后的第一年，教育局研制《义务教育质量监测办法》和《学校年度绩效目标考核标准》，全面实施全区义务教育质量监测，并对学校的办学实行绩效考核，整个区域教育的向心力在不断地交流与学习中逐渐增强。

（二）积极谋划，促生态处方落地

“生态发展”理论的内核是激活内驱前提下的内生发展，促其落地离不开区级层面合理谋划。在此过程中，本区教育局结合区情开出了属于自己的处方，并通过“一个中心、三项建设、四大支撑”的发展路径助其落地开花。此处的“一个中心”是指以生态发展理念为中心;“三项建设”即区域教育的生态处方，包含内涵发展项目建设、资源建设及学区建设三项建设;“四大支撑”是指政策支持、管理优化、研训结合