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专科师范生创业教育的现状与对策

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陈涛

摘??要：专科师范生的创业教育对我国教育事业和社会经济发展都具有深远意义，对于师范生而言是个人综合能力的提高。在专科师范生创业能力培养过程中，要认清当下面临的问题，通过加大宣传力度、科学构建课程体系、加大支持力度、树立正确就业观等方法切实解决问题。

关键词：专科师范生??创业教育??现状与对策

2015年教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。”笔者为师范专科学校教师，通过对江苏省部分专科学校美术教育、音乐教育、学前教育等师范专业学生进行创业相关问卷调研，分析专科师范生创业教育现状，研究对策。

一、存在的问题

本文通过问卷调查的形式了解专科师范生的创业教育现状，问卷主要涉及五大模块：

1.师范生个人信息，如性别、年龄、年级、专业等。

2.师范生的创业态度，如是否愿意创业、家人是否支持创业等。

3.师范生的创业意识，如是否了解创业、毕业后的选择、创业的目的等。

4.师范生目前的创业能力，如在学校期间有无创业的经历，目前创业最大的阻碍等。

5.学校创业教育的情况，如学校是否开设创业课程、是否参加创业相关培训等。

本次调查在江苏省两所专科师范学校中共计发放600份问卷，回收587份，其中无效问卷5份，实际有效问卷582份，问卷有效回收率为97%。通过对问卷分析笔者初步掌握了专科师范生创业意识和能力现状及师范学校创业教育的开展情况，发现当下专科师范生创业教育主要存在以下问题：

首先，从外部环境而言，一些地方有关部门对与专科师范生创业相关政策并没有起到积极的引导和宣传，导致部分师范生对创业相关的政策不了解，在企业中的渗透力不足。其次，从培养单位高校主体而言，学生问卷反映出学校的创业课程开设不足流于形式。一方面由于学校重视度不够，现有创业课程体系不完善，一些课程流于表面理论讲授，实际操作性不强，部分学生“纸上谈兵”。另一方面，学校在启动资金上没有给予足够的支持。再次，从师范生而言，部分师范生创业意识不强，创业能力不足，创业意识和能力急需强化。

二、成因分析

（一）政策不明，原動力缺失。

在学校调研走访中，笔者发现绝大多数师范生对政府出台的有关创业政策不清楚甚至完全不了解。近年来国家相继出台了一些关乎创业的利好政策和多条优惠举措，不尽如人意的是在宣传和落实环节上出现一些问题。一方面是国家在相关政策公布后宣传力度不够，导致广大学生不能及时清楚地了解相关政策，另一方面缺少对政策落实的监督和评价机制，导致利好的政策和优惠的举措没有落到实处。笔者在某专科师范学校访谈中采访了一位有过创业经历的师范生，他这样说：“我在整个创业过程中感觉很孤独没有得到相关支持，政府和企业没有给创业的学生提供一些帮助，学校没有提供部分的资金支持，在创业过程中感觉脱离政府、学校。企业也不愿意搭理学生，总之感觉四处碰壁，最后只好不了了之了。”企业在学生创业中其实充当了原动力的角色，创业与企业息息相关，但是企业在师范生的创业中没有看到相关利益，不愿意参与其中，使师范生在创业教育上缺乏原动力，导致创业与市场、企业不接轨，最终导致创业失败。

（二）重视不够，课程不完善。

通过调研发现当下师范院校对师范生创业教育重视程度不够，究其原因主要有两点：首先，由于师范院校的办学特点，学校对师范生的培养目标是为国家和社会培养优质的教师人才，在课程设置主体上以教育相关课程为主，目前在国家大力提倡“双创”教育的情形下，师范院校虽然将“双创”课程纳入人才培养方案和课程设置，但一些课程还是停留在表面，没有实质性的讲授和实践。部分师范院校的管理层对师范生创业教育抱以较消极的态度，认为师范生毕业后的主要目标是成为教师，没有成为教师的“差生”才会出去创业，对师范生创业不重视。其次，一些高校对创业教育理念的认识存在一些偏差，狭隘地认为创业教育就是单单培养“开公司”的教育，与教育培养合格的师资目标背道而驰，其实这种狭隘的认识是未能理解创业教育的本质和教育目标的一种表现。

虽然创业教育体系已经规划在学校人才培养体系和课程设置中，但是没有明确的学科属性，在教学中往往被边缘化，创业教育课程的实施极不稳定。从调查中发现，师范生虽然接受了创业课程教育，但实际效果却不佳，内容流于形式。

（三）观念守旧，认知存偏差。

“进入师范院校我毕业以后就想成为一名教师，老师也一直教我们如何当老师，家里人也希望我毕业后能找一份稳定的工作，所以我没有想过其他的”。在调研时一位学生这样说道。显然这不是个例，在问卷调查中87%的学生选择毕业后要做一名教师和继续深造，只有13%的学生选择创业。当下我国部分家长认为孩子不