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合作学习在英语阅读教学中的有效运用

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余海浪

摘?要：随着课改的不断推进，合作学习这一方式被越来越多的教师运用于课堂教学。然而，许多时候课堂上的合作学习都不能达到预期的效果，成了“徒具其形，未得其意”的形式主义。本文探讨合理分组合作，注重学生个体差异的互补;围绕教学目标，设置开放性合作讨论的主问题;明确合作问题，重视讨论过程，量化讨论结果;师生互动，教师适时指导，点拔到位。

关键词：英语阅读;课堂教学;合作学习;有效运用

合作学习是指通过科学分组，明确每个学生责任，确定组规，使其互帮互学，共同完成学习任务，共同提高学业成绩。合作学习方式不同于传统的教学方式，合作学习通过明确职责，规范学习行为，能激发每个学生学习积极性，通过让学生之间相互交流，好帮差，好带差，形成组内互动，组间竞争的学习态势，有利于培养学生的倾听能力、表达能力、思维能力和反思能力，进而形成综合的学习能力。

一、合理分组合作，注重学生个体差异的互补

初中生的英语基础、学习习惯、性格秉性、家庭教育等方面存在较大差异，教师在分组时，要将其视作积极的教育资源进行利用，本着“组内异质，组间同质”的原则划分，使学生的个体差异合理搭配，优势互补，保障小组竞争的公平性。总之，合作学习小组的建立不仅要考虑组员的学习成绩，还要兼顾组员的性格、兴趣以及能力等多方面的因素。

例如，在某次英语教学的公开课上，教师只是简单的依据学习成绩将班级成员划分小组。当进行到小组讨论环节时，明显可见其中两组的讨论氛围不如其他小组活跃热烈。而这两组的成员性格都较为内向，在看到众多听课老师出现时难免紧张，产生怯场心理。可见，合作小组成员的划分不仅要考虑成员的学习成绩、性格特征等因素，还要综合考虑学习活动的具体形式及学生的特长，科学合理的分组。

二、围绕教学目标，设置开放性合作讨论的主问题

阅读教学课堂实践中，教师要紧紧围绕教学目标设置主问题，问题的答案要集中统一，不能学生讨论的结果全是对的，或者全是错的。即使开放性的问题也要紧紧围绕一点展开，有圆心有半径，不能让学生天马行空，从一个点生发很多点，没有核心思想和目标答案。思考自由，目标固定。提供给学生的问题材料要根据学生实际，材料的难易取决于学情，就是学生现在的知识水平。

在备课中，教师要考量什么问题适合小组讨论，什么问题适合独立思考，教学目标尽量要涉及到知识点，这样容易共性解决。学生不同，情境不同，同一问题，问法就要灵活，教师在教学实践中一定要把握这一点。对于教学设计，教师就要针对教学目标，看看能不能使用小组合作的方式，没有哪种教学方法是永远有效的，要不断变换教学方法，不能一味地运用小组合作，这样有些学生就会麻木，没有行动的积极性。

例如，我在人教版八年级下册英语Unit9SectionA3a阅读教学中，教学目标是：

a.Keyvocabularyandtargetlanguage.

b.Totrainstudentsreadingability.

c.Togetstudentsknowsomeknowledgeaboutmanykindsofmuseum.

在备课中，为了让学生在阅读教学过程中更好地展开合作学习，我结合本课的教学目标设计了一下问题：

a.Whichthreemuseumsdothestudentstalkabout？

b.Whatdoyouthinkisthemostinterestingthingabouteachmuseums？

在小组讨论过程中，学生谈论气氛比较热烈，即使是学习不理想的学生都会发表自己的意见，毕竟文章中的computers，toilets，tea在生活中都可以见到。

三、明确合作问题，重视讨论过程，量化讨论结果

阅读教学中的合作学习最怕有些学生积极发言，有些学生游离课堂，所以强化团队意识才能解决这一关键问题。小组讨论结果，必须呈现过程，看学生在互动中有没有思考，有没有思考聆听、观察、整合的结果，看学生一开始是怎么样理解的，谁提出了不同意见，大家是怎么反驳和认可的，最后的结果又是什么，结果是否把至少两个人的思考结果表现出来等等，只有这样，才能有合作学习的实际意义。

学生性格不同，有的擅长表达，每次都积极参与，有时即使考虑不成熟，他也立即表达出来;而有的学生本来有好的想法，但由于不擅长表达，或表达不出来，甚至于小组活动中，其他伙伴不给他表达的机会;另外说的速度往往比写的速度快，有的学生不擅长表达，但擅长写作。所以，教师在合作学习过程中，可以指导学生听、说、读、写多管齐下，能说的说，能写的写，把小组成员的想法集中起来，写到本子上，这样即使课堂上讨论不到位，课下仍然可以继续讨论。对于学生在阅读教学中合作学习的