数学《比大小》的教学反思（精选5篇）.pdfVIP

数学《比大小》的教学反思（精选5篇）

数学《比大小》的教学反思（精选5篇）

身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学

中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？

以下是小编为大家收集的数学《比大小》的教学反思，仅供参考，欢

迎大家阅读。

数学《比大小》的教学反思1

“比大小”是北师大版小学数学三年级下册第五单元的第三个教

学内容，是在学完“分一分（一）”和“分一分（二）”，对分数的

意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。

教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通

过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样，可以进一步加强分数

意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶

段必须掌握的基本方法。

三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，

形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是

他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较分数大小，我

主要以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生

的分析推理能力。

本节课我用学生比较感兴趣的“中秋节”淘气和笑笑吃月饼这一

情境导入，小小吃了一个月饼的四分之一，而淘气也有一个同样大小

的月饼，淘气要想吃的比笑笑多一些，那么淘气要吃这个月饼的几分

之几呢？这样，很自然的引出了比较分数的大小。

在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，

先表示出1/4和3/4，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位

学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时，容易忽略分数的

意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比较大

小的方法，我又设计了一道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较

大小，让学生说一说比较大小的方法，同学们通过两组分数，进而观

察出同分母分数比大小的方法，由此，让学生由感性的思维上升到理

性思维。我感觉学生学得还不错。

在比较1/4和1/2时，仍然开始让学生通过分一分、涂一涂，表

示出1/4和1/2，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生

展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时花的时间有点长，为了

让学生更加理解“分子相同，为什么分母大的分数反而小、分母小的

分数反而大”我结合学生的两张同样大小的正方形纸表示的1/4和1/2，

说明：同样大小的两张正方形纸平均分的份数越多，其中的1份就越

大，平均分的份数越少，其中的1份就越多。接着，我又我又设计了

二道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比

较大小的方法，我再次说明同样大小的两张长方形纸平均分的份数越

多，其中的1份就越大，平均分的份数越少，其中的1份就越多。，

但，我说的比较多，花费的时间比较长。

同学们通过三组分数，进而观察出同分子分数比较大小的方法，

在讲解方法时，不够透彻，强调的不够多。

数学《比大小》的教学反思2

一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困

难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按

从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放

凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来

引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

猴子是小朋友喜欢的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故

事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水

果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴

子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处

处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。用特定的符号来刻

画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从

小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习

关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这

三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要认识三个符

号朋友“＜”、“＞”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己

说一说“＜”、“＞”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引

导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。

“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，

小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边

是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小游

戏：“看谁举得对