合作探究性学习促进学生互助提高.docx

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合作探究性学习促进学生互助提高

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李云莲

摘要：在语文新课标中常常被提及和倡导的便是合作探究式学习，而且很多教师在课堂教学中大胆运用这种学习方式，出现了语文课堂上热闹非凡的景象，但与此同时，在教学实践中也发现了这种学习方式的不足及所需条件，结合自身工作实际，从个人运用合作探究性，学习方式中领悟出来的想法做了详细的叙述，阐明了合作探究性学习是需要基础的，其目的也不是加重学生负担，而是通过这种模式让学生进行互助性学习，从而达到共同进步、共同提高的效果。

关键词：基础；合作探究；互助提高

语文课标中提出在以后的教学活动中，自主、合作、探究的学习方式是我们所要提倡的。课标中指出教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。大多数人会觉得，作为语文教学来说，其自身的答案和标准是不固定、不统一的，课堂教学时，学生辩论据理力争，老师则不吝赞许，并把这种现象给予美名是：“落实《新课标》合作探究的学习方式”。作为一线老师，我觉得这些并非如此，下面我结合自身实践来说说自己对合作探究学习方式的领悟。

在学习过程中，合作探究是讲究基础的，即学生在自己主动学习的基础上合作探究。合作学习是学生为了达成同样的学习目标、有清晰明了的责任分工的互助性学习。在语文教学实践中，探究学习则是要求学生能够自食其力去挖掘重要现象，并在對其察看、体会、领悟中，有目的地去采集与管理相关材料，提出疑问并展开寻求摸索、认知、体会、领悟。当一个学生在学习活动中课前不去自学，不去按照老师提出的要求去对新课进行仔细预习，做不到对课文的熟悉阅读，在遇到不懂的生词不会去千方百计试着自己解决；在教学中对于教师的提问充耳不闻，更别说会有自己的发现、认知、处理问题，加入自己的感情和体会，对于这部分学生来说，合作探究的学习方式无疑是空中楼阁，一纸空文。因此在大部分时候都会有学生利用合作探究的学习方式滥竽充数，自我懈怠。

合作探究的目的并不是要对学生的课业给予附加的负担。与传统的填鸭式被动学习方式比较而言，合作学习的方式则是让学生在老师的引导下，一起去正视大家同样存在的问题，每一名学生务必要按照课前分工提出自己的意见，这是先决条件，即便自己提出的意见是不对的，但也要让自己先说出来，再让别的同伴去帮助自己修正。所以，在很多公开课上，教师会进行大量课前作业的布置，预习课文，翻阅资料，整理网罗有用的材料内容，甚至还要编成小报……仅仅只是预习作业，一晚上就要完成这么多内容，而且还要进行其他巩固知识、提升语文成绩的阅读写作，如此，学生则会有苦难言。试问，长此以往将此合作探究的学习模式继续下去，学生还可以从中体会到学习的乐趣吗？

合作探究不仅是学生间的互助性学习，同样也需要老师的引导。在教学活动中，老师要在课内外让学生清楚地认识到个人的领悟与了解往往存在片面性，对待一样的问题，不一样的人所观察到的角度也是不一样的，领会和了解的东西也会存在差异性，作为老师，我们一定要博得众家之长，多角度、多层次去剖析了解，唯有合作，才可以让我们的思维更开阔，让我们的思想更灵活。在进行探究学习之前，老师要对学生展开详细具体的指示和引导，让学生充分了解学习的目的与任务，让他们能够有针对性开展探究学习。不然，探究学习也会变为空有形式没有方向的教学。比如在文言文的学习中，老师常常会让学生结合课文下的注解自主学习，将文章大意梳理清楚，接下来让学生再把自己不明白有疑问的地方提出来开展合作探究。最后，老师再把教材中重要的文言词语给大家提供出来，让他们合作探究去掌握和了解这些词语的大意。

老师要对学生合作探究的成果给予准确的评价。在探究性学习活动中的评议模式也有其自己的原则，即评议内容的侧重点要放在学习过程而不是最终的结果；注重知识本领的运用而不是知识的多少；也要看重在亲身投入探究性实践活动中所获得的领悟和体会，而不是寻常地去接受别人给予的经验；重在全体投入而不是只看重和关心少数优等学生。当中最看重学生在学习活动中的自我评议和自我改进，让评变成学生学习实践，逐一反思、发现、赏识别人的过程。可是，老师的评议内容还是大部分停留在对探究成果的评议，并且在课堂教学中，特别是公开课上已经很大程度上冲破了探寻“唯一的标准答案”的思想模式和条框，尤其是语文教学，有些时候学生的合作探究结果是丰富多样的，老师也不过是一味地赞许和叫好，学生的积极性提升了，但是他们到底学会了什么，估计他们自己也还是水中望月没有明了吧。

唯有对合作探究性学习方式的内涵有了深层次的理解和掌握，发挥自己最大限度的能力在课堂上去运用好它，才可以真正去激励学生，激发他们的学习兴趣和热情，最大限度地发掘他们每个人的不同学习潜能，增强信息量的储备，让学生在轻松自由的互助互补中一起提升，共同进步，让他们在潜移默化中养成批评与自我批评、善于欣