基于地理核心素养的地球的历史主题式教学设计.docx

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基于地理核心素养的“地球的历史”主题式教学设计

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任婷婷王敏

摘要：高中地理核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大方面，本文针对新教材“地球的历史”这一内容，以维也纳自然历史博物馆为载体，通过主题式教学情境设计，落实地理核心素养的培养。

关键词：主题式教学;地理核心素养;地球的历史

主题式教学指的是通过解读课程标准，将某一主题情境结合一系列问题，从而串联起整节课的内容和知识点，将教学内容情境化、地理知识问题化，最大限度地激发学生学习兴趣的一种教学方法[1]。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确了地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力四个方面，并倡导问题式教学，即将某节课的知识点和内容落实到具体的主题情境中，通过一系列问题的发现及问题的解决来转变学生的思维方式、提升思维能力、落实地理核心素养的培养、达到相应的教学目标[2]。

一、教学思路设计

1.教材分析

“地球的历史”是高中地理必修一第三节，是新教材新增的教学内容，主要讲述地球的演化过程，具有承上启下的作用。其上可承接“地球的宇宙环境”“太阳对地球的影响”两节对地球地理环境的描述，其下可展开地球地质构造的学习。从1.1“宇宙环境”及1.2“圈层结构”到1.3“地球的演化过程”促使学生由内到外、由静到动地构成了对地球自然状态的整体认识。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“地球的历史”内容要求为：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。具体又可划分为两部分内容，其一为化石和地质年代表，其二为地球的演化过程[3]。

2.教学思路

“地球的历史”涉及46亿年的时间，在时空尺度上我们真实的生活难以将“地球的历史”模拟重现，因此为了拉近学生与久远历史的距離，本文选取维也纳自然历史博物馆开展主题式情境教学。维也纳自然历史博物馆是奥地利最大的博物馆，也是世界十大自然博物馆之一，展出空间达到8700平方米，分为四大展厅：矿物岩石展厅、地球历史及化石展厅、史前文化展厅和生物演化展厅。其路线规划及展品摆设也经过精心设计，由矿物到地球生命的起源，再到前寒武纪、古生代、中生代、新生代至史前文明。本节课首先对地层概念、化石、地质年代表等基础知识进行储备，然后通过云参观矿物岩石展厅和地球历史及化石展厅，了解地球不同历史时期的特征，具体教学设计思路如图1所示。

二、教学目标确定

1.课标解读

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“地球的历史”内容要求为：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。运用“地质年代表”等资料指出教学过程中学生要会使用地质年代表，使用时可以只选取较大的地质年代单位，如“宇（宙）”“界（代）”“系（纪）”。“描述”一词指出了教学过程中应锻炼学生地理语言的表达能力，能够针对地理过程运用文字或语言来进行表达，因此，在教学过程中应为学生提供“描述”的机会。“地球的演化过程”指地球在不同时期的更替过程，包括距今的年份、地球海陆演化情况、地壳运动的情况、古生物情况等。描述“地球演化过程”需要学生在描述中突出地球的时空变化过程，注重动态发展的内容和年代间的转换，对学生的时空综合思维能力提出了较高的要求。

2.学情分析

本节课在高一新生刚入学时开展，学生的学习思维还习惯于由具象到抽象。此外，本节课的相关知识点也比较零散、繁多、记忆量大，学习起来易枯燥乏味，课程设计也较难激发学生的求知欲及提升课堂的趣味性。这就要求教师要善于营造合适的、贴近学生生活的主题教学情境，通过一系列问题引导学生深入挖掘地理教材，思考地理现象背后所蕴含的地理知识及地理原理，并在教材挖掘及教材知识点联结过程中使学生形成知识网络。

3.教学目标

①区域认知：描述地球演变历程，掌握不同时期地球的地理环境特点。②综合思维：能够依据生物演化特点及地质矿产等，结合地质年代表，辨别地球所处的地质年代以及相应地质年代的特征。③人地协调观：通过漫长的地球历史感悟人类的渺小及人类文明存在的短暂，建立协调的人地关系，实现可持续发展。④地理实践力：能够模拟沉积物的形成过程，说出化石及地层的形成过程，且能够通过不同时期化石的特征掌握地球的演变过程。

三、教学过程设计

通过云参观维也纳自然历史博物馆，激发学生学习兴趣，并渗透区域认知、人地协调、综合思维、地理实践力等地理核心素养。具体的教学设计过程如表1所示。

四、结语

地理核心素养的培养一直是教学过程中的难点，尤其是对于教材中的一些结论性文字，教师很容易陷入传统的教学方法中，忽视学生地理思维的培养，长此以往不利于学生地理核心素养的提高。

主题式情境教学基于真实的教学情境，贴近学生生活，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。新教材中“地球的历史”这一内容首先