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信息技术在初中数学课堂教学中应用

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张爱存

【摘要】信息技术与初中数学教学的整合是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其要构建基于信息技术与初中数学教学整合的探究式教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力.

【关键词】信息技术;初中数学;整合

【基金项目】课题《信息技术与初中数学课堂教学有效整合的实施与研究》研究论文.

一、信息技术在数学课堂教学的优势

（一）信息技术变“学数学”为“做数学”

现代数学教育强调“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力.教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有实际用处.现在，信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”“Z+Z”智能教育平台和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”.教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成;学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学;过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以像“研究者”一样去发现探索知识.

（二）利于突破教学难点，强化重点

计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.如，在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，在几何画板或“Z+Z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的.这样的实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲身经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望.

（三）信息技术可以提高课堂效率

上数学课总是离不开画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大.如，“图形的平移”，先输入平移方向及平移距离，再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象.用计算机代替教师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高.

二、信息技术与数学科整合的定位

（一）信息技术是课堂辅助教学工具

整合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具.强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具.不要为技术服务，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学.我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有.教师的教学活动应以建构一名学生乐学的情境为原则，因而，教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能.

（二）应与传统教学优势互补

整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补.讲到整合，我们教师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明.同时，学生的活动不应是自由活动.“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大.”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定要通过计算机.要讲究实效.整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的優势有机地结合起来.因此，在我们开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教.

三、信息技术与数学整合中常见的课型

（一）有图的课

它在整合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量.

（二）有探索实验的课

探索实验课最明显的特点就是学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程.使这种课型越来越受到教师和学生的欢迎.例如，在学习“探索勾股定理”时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学