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小学语文分层作业设计的策略研究》结题

报告

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一、问题的提出

小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、

课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固

和运用，是提高教学质量的重要途径。《小学语文新课程标准》

指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满

足不同地区、不同学校、不同学的需求，并能够根据社会的

需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息

化的进程，推动语文课程的变革和发展。”

通常我们设计作业都是统一题目，好、中、差一个样，

这不利于优差通过作业练在自己的“最近发展区得到充分发

展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根

本不能调动全体学（特别是差）作业的积极性。新课程的

作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意

义及人意义的重要内容。从时空来看，分层设计的作业将构

成学课外、校外（家庭、社会）活的重要活时空。作业已

成为学成长的履历，激发着学成长的积极情感、态度、价

值观，每一次作业都成为学成长的长点。学在成问题、

解决问题，又不断成问题、不断解决问题的探索中成长；在

知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态

度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学鲜明

的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学课外、校

外的一种活过程和活方式，学对待作业的态度也就应该

成为一种活态度，让学在作业过程中体验幸福和快乐、苦

恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学的负担，而是学成

长的一种自觉的活需要、人需要、研究需要。

我们学校属于城乡结合学校，源来得较广，学水平层

次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正

视学差异，特别是依据因材施教和可接受性原则，进行分层

次布置作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上

追求活泼多样，内容上体现个性化、活化和社会化，在评价

上倡导参与、激励，全面地解决“优等吃不饱，后进吃不

了的两难状况，客观有效地满足不同层次学的个体要求，

从而使他们的个性得到最优的发展。

二、研究对象与步骤

研究的对象：小学中、高年级的学

研究的步骤：

1、理论研究阶段：（2010、2——2010、3）

小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究的相关理论

研究、文献查阅、讨论交流。2、现状调查阶段：（2010、

3—2010、6）

1）调查本校小学中、高年级语文作业量、作业形式和评

价形式的近况：

2）调查本校小学中、高年级语文教师作业设计的现状：

3）调查本校小学中、高年级学对语文作业和心理负担

的近况。

3、方案研究阶段：（2010、7——2010、12）

1）方案制订阶段

采用行动研究法，制订“小学中、高年级语文分层作业设

计的策略研究”的方案。2）方案实施阶段

立足本校进行实施，在实施过程中积累经验，及时总结，

对方案部断反思，加以完善。3）方案验证阶段

提请有关专家鉴定，在修订后继续实施，检验方案的可行

性和推广性。

4、提炼总结阶段：（2010、12——2011、1）

整理提炼实践、研究资料，撰写“小学中年级语文分层作

业设计的策略研究的结题报告。三、课题研究的目的

经由过程该课题的研讨，让学掌握研究方法，逐步提高

学的研究兴趣，发挥他们研究的自主性、积极性；减轻研究

上过重、不适当的心理负担和惊骇心理；创设一定的条件关注

学的差异，满足不同学的研究需要，使每个学都能在原

本的基础上有所提高，并获得充分的开展；经由过程分层作业

设计，改变作业的组织形式和呈现方式，让学富有个性的研

究，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我开展，自我完善,

实现完美人格。同时提炼基本经验，探究纪律，在实践直达变

教师的教育观念，恭敬学的个别差异，注重学个性化的作

业方式，提供适合