学前儿童音乐与美术考试资料 2.pdfVIP

第一章音乐的本质与功能

第一节音乐的起源与发展

1.音乐的起源。模仿起源说，音乐起源于人类对客观世界的各种声音现象的模仿。巫术起源说，认为音乐

起源于人类早期的敬神活动；游戏起源说认为，艺术和游戏都是人类宣泄过剩精力，追求愉悦的一种活

动方式；狭义的劳动起源说认为，音乐是由于集体劳动中人们相互鼓舞、相互协调的需要而产生的。

2.音乐起源于人类自身的社会实践活动。

3.音乐的发展：发展过程从总的规律上说是一个不断分化、不断融合，不断从一种状态向另一种状态运动

变化的过程。

第二节音乐的本质与基本特征。

1.音乐的本质：马克思主义的艺术理论认为：艺术是人类社会生活在人类头脑中主观反映的结果，所以，

音乐也只能是人类对现实存在的一种特殊形式的主观反映。

2.音乐最基本的特征是：以听觉感知为主要感知手段；在时间流动过程中展开和完成其艺术形象的塑造；

艺术形象的感知以及由此而引发的情感体验具有更大的个人性和不确定性。

3.音乐作为一种独立的艺术具有以下特征：①音乐是声音的艺术；②音乐视听觉的艺术；③音乐是时间艺

术；④音乐是情感艺术。

第三节音乐的功能

音乐的功能是指音乐在人类社会中所起的作用。其中比较主要的功能是：提高劳动生产率，促进社会稳

定和进步，作为社会成员接受教育和进行自我教育的手段。

第二章音乐教育与儿童发展

第一节音乐教育与学前儿童的身心发展

1.促进大脑发展。①促进大脑两半球机能的发展；②促进大脑皮层重要中枢的发展；2提高运动能力；3.

增进身心健康。

第二节音乐教育与学前儿童的语言与认知发展。

1.促进语言的发展。2.促进认知的发展。①促进感知能力的发展；②促进记忆力的发展；③促进想象、联想

能力和思维能力的发展。

第三节音乐教育与学前儿童的情感和意志发展。

第四节音乐教育与学前儿童的个性发展。①促进个性意识倾向性的发展；②促进自我意识的发展。

第五节音乐教育与学前儿童的社会性发展①促进交往、合作能力的发展；②促进纪律性和责任感的发展；

③促进民族意识和多元化文化意识的发展。

第三章近现代儿童音乐教育

第一节近现代外国儿童音乐教育

1.达尔克罗兹音乐教育体系瑞士教育家最有个性又最有成效的部分是“合乐动作”。又称为“体态律动

学”。其核心是：音乐教育应从身心两方面同时入手去训练儿童，让儿童从刚开始接触音乐起，就用整个

身体和心灵去感受音乐，感受音乐中节奏疏密、旋律起伏、情绪变化的节律。只有身心都真正投入到音

乐中去没产生的动作才可能是一种真正充满生命律动的体态。

2.柯达依音乐教育体系匈牙利作曲家，贡献在于创造了一种立足于本国民族、民间音乐传统的音乐教育

体系。“儿童自然发展法”。

3.奥尔夫音乐教育体系德国作曲家，音乐教育家。奥尔夫体系课程的主要内容包括嗓音造型、动作造型

和声音造型三方面。教学组织形式从两个角度来描述，在形式上是“集体教学”，在内容上市“综合教学”。

奥尔夫体系的教学方法主要是“引导创作法”。是指仅仅向儿童提供一些元素性的材料，如最基本的节奏、

最基本的音调、最基本的运动方式、最基本的组织及结构作品的方法等，儿童通过在范例和教师启发下

的集体创作过程来进行音乐学习。

4.铃木音乐教育体系日本小提琴家，音乐教育家。“天才教育体系”。他认为才能是通过后天有效的教育

发展起来的。因此，为儿童提供优良的教育环境是才能发展第一必要条件。坚持不懈的大量练习是第二

条件，积极情感的不断激发是第三条件。“母亲参与”和“集体教学”是独特方法。

5.曼哈顿维尔音乐课程计划。20世纪60年代中期由美国国家教育总署提供资源的一个音乐研究项目。“相

互作用的课程指南”。

第二节近现代我国儿童音乐教育1.20世纪初期到40年代末的儿童音乐教育。从萌芽阶段逐步进入到初

步发展的阶段。主要强调音乐对儿童的思想道德教育功能，在反封建、进行民主启蒙方面起到了十分重

要的促进作用。2.20世纪50年代到60年代中期的儿童音乐教育。一方面利用音乐进行思想道德教育的

传统，另一方面开始日益增强对音乐审美教育功能的重视程度。3.20世纪60年代中期到70年代末期的

儿童音乐教育。再次将音乐的政治思想教育功能摆放在最重要的位置上，儿童主要通过参与社会政治活

动中的音乐表演实践来学习音乐。4.20世纪70年代末期到80年代末期的儿童音乐教育。智力教育、创

造力教育第一次被明确提出作为音乐教育的主要目标。5.20世纪80年代末期至今的儿童音乐教育。素质

教育作为国策影响了我国儿童音乐教育的发展，使之逐步形成追求全面和谐发展的理论与实践体系。

第四章学