开放教育《个人与团队管理》课程考核方案设计-双证书.docx

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开放教育《个人与团队管理》课程考核方案设计

双证书-论文网

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论文摘要：个人与团队管理》课程考核方案设计充分考虑远程开放教育和成人在职学习特点，构建了“网络课程平台支撑的、以项目（任务）评价为重点、以双证书为目标”的课程考核体系，真正做到将课程考核嵌入学习过程，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。

论文关键词：开放教育,课程考核,电子学档,任务驱动,双证书

一、《个人与团队管理》课程总体情况及课程考核设计思想

（一）课程的总体情况

《个人与团队管理》课程是中央电大与原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心、北京天向互动教育中心联合开办的，适用于中央电大工商管理专业（开放专科）和行政管理专业（开放专科）的学生。《个人与团队管理》课程在全国开设范围较广、选课人数较多，以广东电大为例，2010年秋季有2317名学生选修了《个人与团队管理》课程。

《个人与团队管理》课程从性质上看，属公共技能性课程；从内容上看，是知识内容模块化；从教学设计上看，采用国际先进的教学设计方式；从应用性上看，通用管理能力教材中，案例教学在篇幅上占有重要的地位；从教学模式上看，采用多元互动的教学模式；从教学目标与效果上看，注重管理技能培训。《个人与团队管理》课程的显著特点是中央电大统一组织终结性考核，考试实行的是一考双证，即学生通过考试不但可以获得中央电大专科学历的相应课程学分，卷面成绩达60分及以上者还可获得通用管理能力基础级《个人与团队管理》证书。本课程是中央电大“现代远程开放教育人才培养模式改革”的重要内容，从2003年秋起，工商管理专业将通用管理能力项目中基础级系列课程改造后纳入专业学历教育，在电大首次实现了学历教育与非学历教育的沟通。

（二）课程考核设计思想

课程考核是远程开放教育教学的重要组成部分，也是远程开放教育教学质量保障体系的重要组成部分，课程考核改革不仅仅是自身改革的问题，更重要的是课程考核改革将拉动教学改革的深化，促进教学和教学管理，促进学生学习方式的变革，从而保障远程开放教育教学质量的不断提高。因此，课程考核改革要在充分认识远程开放教育的特点、成人在职学习的特殊性等重要制约因素的基础上，逐步形成与远程开放教育教学模式、教学管理模式相适应的课程教学评价模式。

《个人与团队管理》课程考核方案设计充分考虑远程开放教育成人在职学习特点，将工商管理（专科）学科总体要求和课程本身的教学目标相结合，理论知识与工作实际紧密联系，真正做到将课程考核嵌入学习过程，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果，促进学生学习目标的达成。《个人与团队管理》课程考核设计思想：构建“网络课程平台支撑的、以任务评价为重点、以双证书为目标”的课程考核体系。

《个人与团队管理》课程考核依托于网络课程网站这一现代教育技术手段实施。《个人与团队管理》网络课程平台是现代化的测评技术和手段，将形成性考核（电子学档）、任务评价、终结性考试（考证培训）集成一体。其中，任务评价是课程考核改革的重点，实现提高学生分析和解决实际情况能力的培养目标；终结性考试（考证培训）是落实中央电大双证书“人才培养模式改革”的重要保证。有很多同学虽然课程总成绩合格，但是却因为参加中央电大考试的卷面成绩不足60分而不能够获得通用管理能力证书。事实和经验证明，加强考证培训是帮助学生顺利通过证书考试的有力保证。《个人与团队管理》网络课程开发考证培训平台，这部分内容也是课程考核改革的重要内容。

二、《个人与团队管理》课程考核总体方案

《个人与团队管理》课程考核方案分为形成性考核（电子学档）、任务评价考核、终结性考试（考证培训）三大部分，其中形成性考核（电子学档）成绩占20%，任务评价考核成绩占30%、终结性考试（考证培训）成绩占50%。学生期末参加中央电大组织的统一终结性考核，作为学生的期末成绩。按照中央电大相关政策规定，终结性考试（考证）期末考试卷面成绩超过60分的可以申请通用管理能力基础级《个人与团队管理》的证书。

（一）形成性考核方案

《个人与团队管理》课程根据现代远程开放教育的特点，将“电子学档”应用于课程考核中，“电子学档”是一种过程性学习活动记录，包含了学习者的自我评价细节（具体的知识、技能或行为的意义、方法与反思），是信息化教学和网络教学中促进学习和评价的重要工具。学生只要访问《个人与团队管理》网站，就会留下学习的脚印，学生的学习行为，如浏览信息、下载课件、与教师互动、小组讨论、网上留言、作业平台完成作业、模拟考试，这些都是建立学生电子学档的过程。“电子学档”可以实现对学生学习过程全方位记录，将学习的全过程纳入考核范围，真正反映出学生掌握的情况以及学生的综合素质和能力。“电子学档”是对学生成长及学习过程的一种追踪，方便教师及学生了解和掌握整个学习过程和学习进度，强调学生对