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项目化学习的“非常1+7”模式

原创董艳张媛静等数字教育7月9日

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本文发表于《数字教育》2021年第3期（总第39期）教学法探究栏目，页码：66-72。转载请注明出处。

摘要

摘要：随着信息技术的发展和时代的快速变革，基于真实情境的作为影响基础教育变革的一种手段和方法，项目化学习逐渐被大家重新关注和重视。但在实践中发现，仍有很多教师在设计项目化学习的过程中，存在内涵不清、理解不透的现象，导致实施效果不佳。本研究基于巴克教育研究所所提出的八大黄金标准，综合分析形成“非常1+7”模式。模式突出项目化学习支持学科教学的核心功能，且又要通过要素来加强教师的教学设计和对学生持续学习的策略支持。本文对比了八大黄金标准和“非常1+7”模式的差异，并结合“如何有效减少家庭碳排放？”的教学案例进行解释。

关键词：项目化学习；家庭碳排放；师生反馈素养；“非常1+7”模式

|全文共7831字，建议阅读时长7分钟?|

一、研究背景

项目化学习(Project-basedLearning，简称PBL)作为一种建构主义教学法，通过设置驱动性问题、合作性探究、多元评价等环节，促进学生参与和通过真实情境进行学习，发展学生的问题解决能力，其教育目标直接指向提高“21世纪技能”和核心素养。近年来，项目化学习在高等教育、职业及成人教育、基础教育等多领域都得到关注和实践应用，并取得了一定的研究成果和实践经验。值得一提的是，在非常态化教学期间，上海市、浙江省等纷纷从区域层面推进项目化学习与学科教学的融合，不仅将其作为转变学生学习方式的一种探索，也将其作为改变教师教学方式的一个重要抓手。在基础教育课程改革迅速推进的同时，项目化学习在信息技术的支持下，也成为一种教学策略推动教师们教育理念与教学方法的变革。教师们尝试通过将所教的知识与问题情境相结合，并改变过往传授知识的方法，让学生展开一项完整的、与实际生活相关联的行动式探究知识活动，同时发展各项必要的能力。可以说，项目化学习在我国的发展与应用实践已经产生了较为广泛的影响。目前国内有不少针对基础教育阶段的项目化学习研究和实践，但我们发现，一部分教师仍在理解项目化学习的核心要素和实践操作方面存在不足。有时教学过程“为了项目而项目”，缺乏对学习效果和教学质量的有效保障。为便于教师更好地理解项目化学习的设计环节，本研究结合项目化学习的缘起与发展，在解析PBL八大黄金标准的基础上，提出“非常1+7”项目化学习模式，期望能够解决项目化学习在我国基础教育实践过程中遇到的问题。

二、项目化学习的发展与理论基础

项目化学习最早可追溯到19世纪末杜威提出的“教育即生活”“社会即学校”以及“做中学”理论。该理论指出如果学生能够投入到真实的、有意义的任务和问题，即模拟专家在真实世界的情境中做事时，学生才能对学习材料产生自己的理解。19世纪中期，项目作为补充被纳入常规课程中。直到19世纪末，杜威所提出的“建构性作业”的体验式学习模式使得人们将项目应用于教学的关注点从形式转向内涵，项目完成了其从“附属地位”到“主导地位”的角色蜕变。21世纪，项目化学习带来了一种学习方式的革命，它使学习者、教师、学习材料和学习环境这四大要素的角色发生了根本性改变。学习者的学习由被动转为主动，教师从讲授者变成促进者，学习材料从讲授课本发展为让学生接触各种各样的学习资源，学习环境从远离学生实际生活变成真实问题、真实情境。PBL是一套“学习情境设计法”，旨在让学生经历真实而富有挑战的学习过程[1]，具有六大特征：驱动问题、能力标准、真实的学科探究情境、协作性活动、学习技术提供的脚手架、创造问题解决的可行产品等。项目化学习因为受到建构主义理论的支持，所以它具有如下四个内在支持学生学习的本质基础。（一）积极建构研究发现,学习者只有根据自己的经验与外界交互并积极建构意义的时候，深层理解才会发生。学生对新知识的理解，有时是缓慢的；理解的发展是一个持续不断的过程，学生只有通过真实探究和观察分析，在先行知识和实践经历中重构相互之间的关系或角色，学习才能真正发生。而教师在设计项目时，要考虑到如何创设合适的情境来帮助学生联系新旧知识或生活体验，以建构对当前所学知识的意义。学生通过主动搜集分析相关的信息和资料、自我协商和相互协商来建构知识的意义。在这样的互动过程中，达到新旧知识之间的联结，促进对新知识的理解和其在真实情境中的应用，从而建构其正确的意义。（二）情境学习情境认知理论将个体认知放置于更大的物理情境和社会情境中进行考察，更加强调个人与所存在的学习共同体之间的互动和情境的真实性。项目化学习作为情境化教学的典型模式之一，可以让学生享受探究来自真实情境中的真实问题的过程，教师还能充分利用多媒体技术呈现问题，为学生创设尽可能真实的探究