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辩论赛项目化学习策略探究

————以九年级下册第四单元口语交际《辩论》为例

作者：

姚友良

作者简介：

姚友良，江苏省淮安市周恩来红军中学，浙江师范大学浙派语文教育研究中心。

原发信息：

《语文建设》(京)2022年第20223上期第32-36页

内容提要：

核心素养视域下的辩论赛项目化学习是指教师引导学生在一个时段内，围绕与辩论相关的驱动性问题作持续深入的探索，形成一定的能够应对时代变革和个体终身发展需求的核心素养。辩论赛项目化学习的基本策略为：整合规划，变单篇学习为整体项目化学习；“三位一体”，变一蹴而就为迁移形成性学习；转变观念，变接受学习为项目化探究式学习。

关键词：

核心素养/《辩论》/项目化学习/策略

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2022年08期

所谓辩论，是指见解各异者彼此都以一定理由揭露对方观点错误，证明己方观点正确的思维对抗过程。辩论是一种常用的交际方式，也是一种重要的交际能力。统编语文教材六年级下册第五单元与九年级下册第四单元“口语交际”板块安排了《辩论》，统编高中语文教材必修下册第三单元《综合学习活动》中设计了“班级辩论赛及微写作活动”。然而这些有关辩论内容的教学，往往是讲解一些辩论知识，播放辩论视频片段，随即就一个临时设立的辩题现场组织一场短暂的辩论。由于缺乏必要的、成体系的反复实践，知识难以转化为能力，学生基本上不会辩论。那么，如何才能让学生学会辩论呢？辩论赛项目化学习不失为一种有效的方法。

核心素养视域下的辩论赛项目化学习是指教师引导学生在一个时段内，围绕与辩论相关的驱动性问题作持续深入的探索，使学生形成一定的能够适应各种复杂的现实环境的必备品格和关键能力。区别于传统的辩论学习，它更具问题意识与创新意识。学生在完成他们感兴趣的、有意义的辩论赛任务过程中，更加注重运用高阶认知策略，变学习为实践，化知识学习为能力养成，最终学会辩论。

项目化学习需要总体的任务规划以及各阶段学习任务的持续开展，更有赖于建立在探究基础之上的每一个项目任务学习的真实发生。概而述之，开展辩论赛项目化学习需要遵循如下三个基本策略：

一、整合规划：变单篇学习为整体项目化学习

学情和课标是教学设计的起点和依据。针对学生在批判性思维等方面的不足，对照课标中关于“思维发展与提升”等核心素养的要求，依托教材内容，整合教材内外资源，开发项目，设置情境，设计任务如下：九年级学生即将学习驳论文和辩论，为了激发辩论兴趣，检验学习效果，展现同学们的辩论风采，某中学九年级某班将开展辩论赛项目化学习。同时，教师需要设计一份精美的辩论赛海报以吸引学生关注，激发学生参与的热情。

如何整合规划？

第一，对教材内的资源进行整合。根据同类合并、学以致用等原则，将九年级下册第四单元中的驳论文《不求甚解》和体现驳论性质的口语交际板块《辩论》调整到九年级上册第五单元来，与该单元的四篇驳论文组合在一起，构建驳论读、写、说学习的一体化。

第二，与教材外的资源进行整合。引入批驳论点的经典作品——鲁迅《“友邦惊诧”论》，在驳论群文阅读中，抽取其中体现辩驳争论精华的批判性思维，学习驳斥对方论点、论据、逻辑等基本辩驳方法，辅以《演讲与口才》杂志上的相关辩论赛文章和视频，学习辩论基本规则和常见技巧。其中，运用获取和整合知识等低阶认知策略，对有关辩论赛的陈述性知识和程序性知识的认知加工，是接下来运用解决问题等高阶认知策略完成辩论赛项目化学习的基础。

第三，考虑到核心素养培养的迁移形成性，将这个项目化学习规划为三个阶段：教师主导设计及实施（简称教设）项目化学习—扶助学生设计及实施（简称扶设）项目化学习—学生自主设计及实施（简称自设）项目化学习，大约用时两周（见表1）。

第一阶段的辩论赛教设项目化学习，即教师示范“走路”，以教材为主要依托设计的引导学生投身其中的项目化学习。驱动问题为：“‘学则须疑’正确吗？”教师以教材中的《怀疑与学问》为主要依托进行设计。

第二阶段的辩论赛扶设项目化学习，即教师“扶助学生模仿教师走路”，指导学生模仿教师的样子，以教材为主要依托设计的项目化学习。驱动问题为：“自媒体时代更容易接近真相吗？”教师指导学生以教材中的口语交际《辩论》为依托，参照辩题3设计。

第三阶段的辩论赛自设项目化学习，即学生“自能走路”，根据教材以外的资源自主设计的项目化学习。驱动问题为：“我们如何正确地看待颜宁的‘出走’？”学生根据社会上有关颜宁“出走”的争论，在积累经验的基础上自主设计。

二、“三位一体”：变一蹴而就为迁移形成性学习

此策略旨在重点发展学生的批判性思维。核心素养等有关理论认为，任何必备品格和关键能力都需要经过教学、模仿、自能学习等“三位一体”