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表现性评价在语文综合性学习中的运用程序

————以七年级《文学部落》为例

作者：

白引/黄金丽

作者简介：

白引，杭州师范大学经亨颐教育学院，浙江省杭州中学

（311121）；黄金丽，杭州师范大学经亨颐教育学院

（311121）。

原发信息：

《中学语文教学》(京)2021年第202111期第77-80页

内容提要：

表现性评价在语文综合性学习中的运用可分为四步：第

一，依据课标、教材初步确定学习目标，依据学情细化学

习目标；第二，围绕学习目标设计驱动任务与具体活动；

第三，师生围绕目标和任务开发定量与定性评价工具；第

四，学生依据定量和定性评价工具开展学习活动。

关键词：

表现性评价/语文综合性学习/运用程序

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2022年05期

语文综合性学习是“在真实的或接近真实的情境中展开的、整合了两

种或两种以上语文要素（读写听说）的言语实践活动”[1]，“表现性技

能”和“产生成果的能力”是其主要学习目标。表现性评价是“既评定过

程又评定结果的学业评价方式”[2]。依据斯蒂金斯的《学习目标与评价方

法的组合》表[3]，表现性评价与这两类学业目标最为匹配。本文结合

2020年浙江省综合性学习教学比赛一等奖的《文学部落》这则案例，来

具体阐述表现性评价在语文综合性学习中的运用程序。

一、确定表现性学习目标

表现性学习目标是综合性学习的出发点，也是落脚点。确定合适的表

现性学习目标，是有效运用表现性评价的第一步。

（一）依据课标要求和统编教材初步确定目标要点

研读课标可以发现，综合性学习目标类型主要有：活动类，如办刊、

演出等；表现性技能类，如分析问题的能力、组织策划的能力等；情感态

度类，如体验合作与成功的喜悦等。根据《文学部落》专题的内容要点，

参照《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读》，可以初步确定出目标

要点（见表1）。

（二）在自主活动推进过程中细化学习目标，并明确具体产出成果

在综合性学习中，学习活动会随着学生的自主选择而变化，学习目标

也会相应调整与细化。比如在自主策划时，学生将制作“报刊”改为“微

信公众号”，因为其更便捷、便于互动。在首期推送活动中，学生投票选

出的文体是“诗歌”，并开展了阅读和诗歌创作，因此“语言文字运用能

力”的目标就细化成“诗歌阅读与创作能力”。

活动结束时，由表现性学习目标转化而成的具体产出成果主要有以下

四项：

（1）创建微信公众号“羽墨书斋”，完成《妙笔生花》《他山之

石》《视听盛宴》这三个栏目设计。（2）组建6个兴趣小组，分别完成

1次“诗歌”主题的推送（含文字、图片、音频、视频）。（3）每个人建

立“文学部落”档案袋（含各阶段任务及实施计划、各阶段任务单、分工

合作表、评价反思表）。（4）完成“诗歌”主题图书角布置。

（三）在成果产出活动中明晰与落实“听说读写”等技能的表现性目

标

在成果产出活动中，从“表现性技能”和“产出成果”两个维度对初

步拟定的“听说读写”的技能目标进行细化与明晰（具体要点见下页表

2、表3）。

二、设计表现性任务

表现性任务旨在通过引发学生的表现行为来收集学生表现的证据，以

此作为评价学生学习情况的依据。[4]表现性任务主要有两类：一是教师拟

定的一个贯穿活动始终的驱动任务，二是学生围绕驱动任务自主设计的系

列活动。

（一）教师设计驱动任务

表现性任务的设计需要考虑三个要点：（1）围绕学习目标；（2）注

重情境创设；（3）充分考虑学情。

本次设计的驱动任务是：完成“文学类”微信公众号创建与首期推

送。该任务设计体现了以上三个要点：一是“读书写作交流会”“布置文

学角”这两个活动，能够达成学习目标，取得对应成果；二是学习任务发

生在学生的真实生活中；三是七年级学生还未全面把握各类文体的特点，

只抓一种文体可使研究更深入，并能为之后其他推送文体做出精准示范。

（二）学生确定具体活动

学生围绕教师给出的驱动任务自主策划，共同研讨，确定系列活动

（见下页表4）。整个活动方案的策划