初中音乐歌曲教学浅谈.docx

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初中音乐歌曲教学浅谈

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摘要：教育者启发初中的孩子们，从歌曲创作的角度，聆听整首歌曲，理解歌曲的基本内容，体验歌曲的整体意境；理解歌曲的基本情绪，体验歌曲整体性的情感变化；理解歌曲的结构特点，体验歌曲整体结构的声音效果。教育者启发初中的孩子们，紧抓歌曲创作的关键性细节，进行有的放矢的，步步为营式的歌唱训练和富于创造性的演绎训练，体验歌曲创作的艺术魅力；对所学过的歌曲进行适当的拓展性创作，以发展音乐创作思维，激发音乐学习的兴趣。让孩子们从歌曲创作的视角出发，在一系列循序渐进的歌曲体验性教学实践活动中，在对歌曲的感性体验与理性思维接轨的过程中，感受音乐创作强大的艺术魅力，找到愉悦自己的音乐体验。

关健词：歌曲；体验；创作

著名的创新学家郎加明有句名言：对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是科学正确的思路。

在初中音乐歌曲教学中，让孩子们从歌曲创作的思路出发，去感受音乐创作强大的艺术魅力，去发展音乐创作思维，找到愉悦自己的音乐体验。

一、教育者启发初中的孩子们从歌曲创作的角度，聆听整首歌曲，理解歌曲的基本内容，体验歌曲的整体意境

（1）撇开歌曲的歌词，进行纯音乐聆听，让孩子们自由地去体验、去感悟音乐的意境，以提升孩子们对歌曲意境创作的感悟力。

常言道：“语言表达的尽头是音乐产生的地方”。是的，那些经过有组织地进行创作的妙不可言的乐曲，其魅力，在于可以让孩子们产生跨越语言界限的音乐第六感。因而在歌曲教学的过程中，可以创设场景让孩子们自由地、浮想联翩式地去感受歌曲中的纯音乐：音乐让我们联想到什么？仿佛让我们进入了怎样的氛围？场景？为什么会让你产生这样的体验？让孩子们畅所欲言。

（2）歌曲的创作常常围绕歌词的意境展开，歌词成为孩子们理解歌曲的主要内容、体验歌曲意境的主要渠道。

歌词往往是生活缩影的写照，是浓缩的精华。当孩子们较难理解时，融入作者的创作背景，或用比较直观的图案或视频辅助展现歌词的内容。

（3）寻找与歌词的意境特别吻合的音乐创作特点，从这一角度出发，对带歌词与不带歌词的歌曲进行对比聆听，与孩子们一起剖析歌曲的意境。

引导孩子们寻找与歌词的意境特别吻合的一个或两个音乐特点，以初步感悟曲子的创作与歌词创作的融洽关联之处。通过对带歌词与不带歌词的歌曲进行对比聆听和哼唱的体验，理解歌曲的基本内容，体验歌曲的意境。如：《桑塔·路其亚》②，通过分析歌词，并进行听觉体验分析，孩子们能道出歌词描绘了桑塔露琪亚地区的夏日之夜，一名船夫盛情邀请客人乘他的船去兜一圈的情景。通过对作品介绍的分析，孩子们能理解到“桑塔露琪亚”这几个字，可以表示一首歌的歌名，可以表示一个地区的名称，还可以表示一位姑娘的名字，同时还意味着光明的来临。通过对纯乐曲的听力体验分析，孩子能说出乐曲采用了3/8拍子、附点音符,这两个特点与歌词的意境特别吻合。这两个音乐特点与歌词结合，使歌曲仿佛让人置身于桑塔露琪亚地区的海巷，迎着凉风，在摇曳的船上荡漾，欣赏着夜色，很令人陶醉的意境，仿佛令人看到远处一位名叫桑塔·露琪亚的姑娘，在桑塔露琪亚地区的海巷唱着《桑塔·露琪亚》的歌儿，迎接光明的来临。

要让歌曲意境的体验成为孩子们理性思维养成的习惯，教学者在教育在过程中，坚持让孩子们不仅能用自己的语言描述歌曲的基本意境，还能用书面表达歌曲的基本内容。在让孩子进行叙述之前，要教会孩子较为实用的概括主题内容的格式。如：歌曲描绘了（怎样）的景象（或场面），表现了或赞扬了（怎样）的（人、物、景）特点（或品质），表达了（怎样）的情感。

二、教育者启发初中的孩子们从歌曲创作的角度，聆听整首歌曲，理解歌曲的基本情绪，体验歌曲整体性的情感变化

（1）歌曲创作常常围绕着人们对生活的不同情感体验而来，教育者经常性地引导孩子们观察生活、体验生活，以提升理解生活情绪的能力。

不同的歌曲创作表达着人们对生活不同的理解和不同的情感变化；不同的演唱者，对歌曲的理解不同和表达的方式不同，使歌曲的演绎呈现出千姿百态的效果；不同的欣赏者，对生活的理解不同，对歌曲的感悟不同会呈现出不同的情感体验。因而教育者需经常性地引导孩子们善于观察生活、体验生活，以理解生活中人们丰富多彩的情感变化。

（2）歌曲创作与人们的情绪紧密结合，教育者引导孩子们理解情绪的多样性与丰富性。

我国古代将人的情绪分为喜、怒、哀、乐、忧、思、恐七种基本形式，现代心理学根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度，将情绪分为心境、激情和应激，可见情绪的多样性和丰富性。歌曲可以反映人们对生活不同的情绪变化，歌曲的情绪自然也多姿多彩。

（3）启发孩子们理解好歌曲创作常见的表情术语所表达的情绪。

常见的音乐表情术语较多，如：欢快的、激动的、狂野的等等，需要孩子们一一甄别。