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2022语文课程标准解读及实践：红色经典项目化学习策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：应引导学生

继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强

对新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。

红色经典作为中国特色社会主义文化的重要组成部分，承载着中国共

产党领导人民在革命、建设与改革中创造的革命传统文化。红色经典

在统编初中语文教材中的强势回归，标志着语文教学重视继承和弘扬

中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的号角已经吹响。

一、红色经典在项目化学习中的困境

项目化学习是一种以学生为中心的基于“核心素养”“项目研究”

“问题驱动”的PBL项目式学习。将项目化学习应用到阅读红色经典

的学习中，虽然打破了整本书阅读碎片化的僵局，但也出现了新的困

境。具体而言，主要体现在如下几个方面。

（一）学术性项目化学习在红色经典学习中的局限性

学术性项目产生于某个学科领域，指向学科中的关键概念，是学

科中的关键问题。以学术性项目化学习开展红色经典阅读教学，往往

是将红色经典中的文史材料转化为问题式情境，虽然能在一定程度上

促进学生对所学红色经典内容的理解，但也使学生对红色经典的阅读

仅仅停留在了学术层面的知识认知上，不能完全实现其精神滋养的价

值。不仅如此，以学术性项目化学习开展红色经典阅读教学，主要是

对学生提出学术性的挑战，不仅不符合红色经典作品的价值取向，也

不符合初中生的认知心理需求与规律。

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（二）虚拟情境项目化学习在红色经典学习中的局限性

虚拟情境项目化学习是通过创设虚拟情境，赋予学生实际生活的

角色，并要求学生在真实的或虚构的场景中体验这些角色。以虚拟情

境项目化学习开展红色经典阅读教学，常常会使学生仅停留在人物虚

拟身份的代入上。具体表现是，教师往往不能充分利用真实生活中丰

富的红色经典资源创设真实的生活情境，更不能让学生以真实的身份

进入真实的生活世界，而学生仅仅依靠虚拟的身份则不可能深度理解

红色经典的现实意义。显然，虚拟情境项目化学习在红色经典阅读教

学中毫无争议地具有局限性。

夏雪梅博士说过：在有条件的情况下，可以结合其中的要素对学

校常规的春游、秋游、社区服务等活动进行转化，给学生提供真实挑

战的机会。为此，笔者将研学与项目化学习结合起来，创生了红色经

典研学式项目化学习。

二、红色经典研学式项目化学习的界定与可行性分析

（一）什么是红色经典研学式项目化学习

红色经典研学式项目化学习，指围绕由红色经典核心知识转化而

成的驱动性问题，进行真实生活情境的社会性研究学习，需要走进红

色场馆或革命遗址，结合参观、采访、考察等社会实践，完成并展示

红色经典研学式项目成果。与一般项目化学习不同，红色经典研学式

项目化学习需要带领学生走出校园，利用革命纪念馆、革命旧址、红

色遗迹等爱国主义教育基地，以及红色景点与革命英雄人物等资源，

引导学生以真实的角色参与社会实践，积极回应他人和社会的需要，

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真实领会红色经典作品的文学文化特质与革命精神价值。

（二）红色经典研学式项目化学习的可行性

1.红色经典的特质与红色资源高度匹配。

红色