乘法的初步认识教学设计.docx

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乘法的初步认识教学设计

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于曼

教材内容：人教版二年级上册45、46页。

一、教学目标

1.让学生亲历乘法的意义的产生，建立乘法的数学思想，来解决实际生活中的乘法数学问题。

2.认识乘法中的乘号，知道乘号与加号之间的联系和区别。

3.通过对数学文化的传授，激发学生对数学的兴趣和热爱。

教学重点：建立乘法的数学思想。

教学难点：乘法与加法的联系和区别。

二、教學过程

1.出示游乐园情境图

师：请仔细观察游乐园里有哪些项目，你最喜欢哪一个？（小火车、小飞机、旋转木马和过山车。）

2.师：我们先去小飞机那去看看吧！请你仔细观察，每架小飞机上有几人？再数一数有几架小飞机？（每架小飞机有3人，有5架小飞机。）

师：谁能根据这两个信息提一个数学问题？（小飞机上一共有多少人？）

师：下面我们来解决这个问题，要想求小飞机里有多少人，我们就得把这些3怎么样呀？谁可以列式。（3+3+3+3+3=15。）

师：为什么要5个3相加啊？4个行不行？（4个3相加是不行的，应为是有5架飞机，每架飞机有3人，是5个3。）

板书：5个3。

【设计意图】利用生动的生活情境和数一数、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，感受生活中加数相同的加法特点，为理解乘法的意义积累感性经验。同时通过概况表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。

3.师：小飞机的问题解决了，我们来回忆一下，是怎么解决的，首先，我们观察情境图，找到有5架飞机，每架飞机上有3人，这两条信息，又根据这两个信息提出了一个问题，一共有多少人？最后我们列算式。下面我们按照这样的顺序，看一看下一个项目。

生：我喜欢小火车，找到小火车有4节车厢，每节车厢有6个人，小火车上一共有几个人？列式是：6+6+6+6=24。

师：数一数，这是几个几呀？（4个6。）

这个算式有什么特点？（加数都相同。）

【设计意图】让每一个学生进行独立尝试，进一步强化相同加数连加与“几个几”之间的关系，为理解和概况乘法的意义打下基础。

4.师：谁还研究了别的项目吗？

生：我喜欢旋转木马。有4个选择木马，3个上面有3人，一个上面有2人，一共有几人？

列式是：3+3+3+2=11。

生：我喜欢小火车。每排坐2人，有7排座位，一共有几人？列式是：2+2+2+2+2+2+2=14。

师：我写着写着都糊涂了，写够了吗？写多少才可以啊？（需要写7个2相加。）

师：这个算式这么长，等于多少啊？（我知道等于14，二七十四。）

师：其他同学听说过这个方法吗？这是乘法，7个2相加，还可以表示为2×7或7×2。中间的符号叫“乘号”，这个算式读作：2乘7等于14。乘法算式中的2和7在图中和算式中分别代表了什么？

生：2在图中表示每排座位有2人，在算式中表示加数。7在图中表示有7排座位，在算式中有7个2。

师：按照小火车的方法，能不能把前两个加法算式改写为乘法算式。先找几个几，再改写。（5个3，就是5×3或3×5，4个6就是4×6或6×4。）

师：分别说说在算式中代表了什么？

师：从写算式中我们发现乘法比加法更便利。认真观察什么情况下加法可以改写为乘法？旋转木马这个算式呢？

生：加数相同的时候可以改写，旋转木马只有一部分相同。

【设计意图】从这么长的算式到更长，让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处，并通过让学生改写乘法，感受乘法的便利。

三、练习

1.把加法算式改写成乘法算式

2+2+2=?????????3+3+3+3=

2.把乘法算式改写成加法算式

2×4=??????????5×3=

3.你能在方框中表示3×4的意思吗？

【设计意图】通过练习，让学生进一步了解相同加数连加和乘法的关系，理解乘法的意义，感受学习乘法的价值。

四、总结

通过本节课的学习，我们知道了相同加数的加法还可以用乘法计算，并能把加数相同的加法改写成乘法算式，还知道了乘法比较简便。在我们的生活中经常会用到乘法，加法和乘法都是求和的意思，不同的是，加法比较长，乘法叫简便。乘号和加号也差不多，只是将加号转过来一点点。

课后自评：

一节好课，是由无数个细节组成。我用游乐园进行导入，不仅是导入还是本节课的主体，第一个环节，学生说喜欢小飞机，课件将小飞机放大，提出问题每架飞机有几人？有几架飞机？课件上每一架飞机旁边出示3并用红色的圈圈出来，这样让学生看得更清晰，更明白。把情境图转换成有数学意义的抽象概念，一架飞机1个3，两架飞机2个3……数这一圈是5个3，让学生看起来特别鲜明。5个3在板书时候，故意多写一个，让学生发现问题，强化一下什么是5个3，多一个3不许，少一个3不行，非得不多不少恰好是5个3才符合图意，这样才能产生5X3这个乘法算式。写出算式之后，需要学生反复地说图中的3表示什么，5表示什么，在每一个环节都有提问，加强