马 说-优秀教案.pdfVIP

马说

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[教学目标]

1．了解本文托物寓意的手法，理解文章内涵。

2．理解文章脉络清晰、中心突出的特点。

3．掌握一些常见文言实词、虚词的意义和用法。

4．培养学子朗读能力。

[教学过程]

一、导入。

提问：我们现在常用“千里马”来比喻什么?(比喻有才干的人才)“伯乐”(“伯”，

读bó音)比喻什么?(比喻善于发现和选用人才的人)我们今天就来学习一篇写

“千里马”的文章。

二、解题、简介作者。

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，标题既

突出了文章的体裁(是议论文)，又强调了本文是借“千里马”及伯乐为喻，来表

达中心的。

简介作者略。

[提示：作者简介请参见《教师教学用书》(人教版)及有关资料。简介时，宜突

出作者仕途不得志：一生屡遭贬；写《马说》时，仕途很不得志。这对学子理解

课文内涵很有帮助。]

三、熟读课文：做到读准、读通、读熟，然后进一步达到“美读”。要求学子至

少读五遍课文。

(一)初读。

第一遍默读：对照注释，正音，解词，试译个别难句；实在不能理解的字、词、

句，请划上记号，准备质疑。作好朗读的准备。然后，教师答疑。

抽三人分段朗读：读的人要尽量根据自己对课文的理解，读出感情，读出轻重缓

急的变化来；听的人要注意听，看读得好的地方有哪些，不足在哪里。朗读后，

师生共同评议：肯定其优点，指出其不足；由学子评定其中读得最好者。

再抽三人分段朗读后，教师点示：着名教育家叶圣陶先生说过：“叙事叙情的文

章最好还要‘美读’。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”叶老

讲的“美读”，是一种声情并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以美感

的朗读。要做到美读，必须经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读错音，

不读破词语句子(“读破”可适当解释)，不添、漏字；通，就是读明白，正确把

握语言文字所包含的思想内容；熟，就是读得连贯流畅，且有一定的速度。刚才

朗读得不好的同学，就是因为没有读准、读通和不熟的原因。现在我们来看看文

章写了什么，解决“读准”“读通”的问题。

[说明：为了教学的需要，在抽学子朗读时，可对朗读者作一些有目的的挑选。

如第一次抽读，可选两位读得较差的和一位读得较好的；第二次抽读，层次要高

一点的。]

(二)初步分析课文，结合词句了解段意。

抽学子翻译：从“故虽有名马”到“不以千里称也”。翻译后，师生评议。然后，

教师补充强调：“虽”，即使；“名”，可译作“出色”“雄健”；“骈”，本义为两马

并驾一车，引申为并列、一起，“骈死”，可译作“(和普通的马)一起死”。

提问：第一段中的“故”字什么意思?(所以，表结果)那么原因是什么?(是前两

句)这第一自然的段意是什么?(阐述伯乐对千里马命运的决定作用)

抽学子翻译第二自然段中“且欲与……其能千里也”。翻译完评议后，教师补充

强调：朗读时，这两句词语间短暂的逻辑停顿应是这样的：且／欲与／常马／

等／不可得，安求／其能／千里也。注音本段中“食”字的读音：“一食，，(‘食

不饱”，均读shí；“食马者”“而食也”(下段中的“食之”)均读sì音，通“饲”。

“是马也”的“是”，代词，可译作这些、这。

提问：这些马指什么马?(千里马)千里马为什么不能要求它日行千里呢?

(引导学子由“食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得”推及“食

马者”的无知，并由此得出第二自然段的段意是：揭示千里马被埋没的根本原因

——“食马者”的无知)

教师点示：第二自然段，从全文看，这是承开篇句而来，是从反面论证“世有伯

乐，然后有千里马”的道理，但作者的意图在于谴责“食马者”。

又提问：“策之不以其道”，这句话的主语应该是什么?(食马者，但翻译时不必补

出)那么，“鸣之”句的主语应该是什么呢?(翻译时也应该把“食马者”当主语，

作“听它叫……”译)“执策而临之，日：‘天下无马！’”这句话写得很形象，表

现了“食马者”的什么?(无知之极)那么，这第三自然段的段意是什么?(着力写

“食马者”的愚蠢无知)

然后，抽学子翻译最后两句。

翻译完评议后，教师点示：“其真不知马也”是全文的中心句。“不知马”是全文

的主旨所在，全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。首段指出只有伯乐知

马，而“伯乐不常有”，所以千里马“不以千里称”是必然的了；第二段从千里

马的特点(一食，或尽粟一石)出发，进一步揭示千里马的才能得不到施展的原因，

仍在于“食马者”的“不