《三位数除以一位数商三位数》评课稿（精选10篇）.pdfVIP

《三位数除以一位数商三位数》评课稿

《三位数除以一位数商三位数》评课稿（精选10篇）

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后

的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种

活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，

促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面是小编精心

整理的《三位数除以一位数商三位数》评课稿，仅供参考，希望能够

帮助到大家。

《三位数除以一位数商三位数》评课稿篇1

本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，

商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。

整个教学设计了两个大问题：

（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想

法记录下来。

（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过

的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？

第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，大部

分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美

——简洁、明了。学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我

教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。

在教学过程中，我是这样处理的：第一个学生叙述方法的时候，

于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲

究的是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你

看简洁吗？（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：是）然后要求学

生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为。还有一位

同学介绍了第四种方法（这种是麻烦的），最后大家达成一致认为第

一种简洁，就采用这种模式，为了使学生能掌握记录的方法，全班进

行了800÷2=？等的巩固练习，要求是：口算出结果，用简洁的一种

方法说给同桌听听。学生中大部分左右采用了第一种方法。

《三位数除以一位数商三位数》评课稿篇2

新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，

教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数

商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。

而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计

算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理

解和掌握的。因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除

了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形

成有力的对比。数学试题—数学教案—数学课件—高考试题—中考试

题—竞赛试题—反思—论文—说课

虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学生对

一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学生要想正

确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等

水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况，学生往往

会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误；还有些学生在写横式

时有余数的总忘记写余数。所以我每天利用课余时间采取一对一的方

式对学生进行辅导，并不断的鼓励他们，同时提醒他们仔细认真计算，

因此全班大部分掌握较好。

从这节课的教学中，我深刻感受到：教师的一言一行很重要，教

师板书学生的几种算法时没用尺画横线，为了让两边的学生能看到教

师的板书，有时侧着身子写竖式导致偶尔竖式没有写正，未能起到很

好的示范作用；在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有

知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能

造就一节高效的课堂。

《三位数除以一位数商三位数》评课稿篇3

三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的

基础上进行的，本课是三下新学期起始课，关键的教学在例一和例二

上。

例一教学首位不能整除的三位数除以一位数除法，承接在口算

600÷3的教学后。学生自主探讨口算方法，很显然，学生更喜欢的方

法是西红柿老师的6÷3=2，600÷3=200，教师需要注意的是一定要

引导出青椒老师的算法：6个百除以3得2个百，2个百是200，因为

这是除法教学的算理所在，学生在这里掌握踏实了，对例一986÷2就

有了计算的理论依据。

如何教学986÷2？教材中豆荚老师提问：4为什么写在百位上？

显然商首位的定位问题是本节课的重难点。4为什么写在百位上？因为

按照笔算除法的规则，要从高位算起，我们用百位上的9÷2，也就是

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