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信息技术与中学化学学科教学整合

一、化学教学需要信息技术参与整合

1、关于整合

教育部陈自立部长在1999年的讲话中明确提出了信息技术与学科教学整合问

题。信息技术与学科教学整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息

方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方

法。掌握相应的信息技术,结合学科教学的特色,将二者有机结合在一起,进行整合,

产生新的合力。整合的基本要求:就是要使教师把计算机作为自己真正的工具;整合

的核心:是从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技

术融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅;其目的:

改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况,调动学生的多种感官参与课堂教

学活动,为学生创造轻松、交互、动态、开放、自主、主动的教学环境,充分发挥学

生的主体作用;创设多媒体化的认知氛围,全面提高学生素质,提高教学质量,发展学

生智力和能力。因此,要用信息技术系统地处理课程的各个方面,以建立能满足学生

需要的有机整合的系统,并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。

2、化学学科特点需要信息技术参与整合

化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。任何基

础自然科学都有自己的支撑理论部分,教材中理论部分难免枯燥、生硬、抽象,学生

学习困难大些;微观概念学生难以捉摸;研究物质的性质以及变化规律时,离不开实

验。计算机多媒体可以通过各种表现手法抛开某些表面的、次要的、非本质的因素,

将内在的、重要的、本质的东西展现出来,在信息技术资源环境下创造出有利于学

生学习的情景。如理论部分中枯燥、生硬、抽象的内容可以变的有趣、生动、形象;

学生无法想象太大的宏观世界和复杂的空间构型,跨越时空的事物,在屏幕上实施微

观放大,宏观缩小,动静结合,图文并茂,把微观世界宏观表现出来;使抽象的概念形

象化,在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动,使学生获取动态信息,从而形成

鲜明的感性认识,为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础;化学是一门以实验

为基础的理科学科,实验是启发学生思维,培养学生科学方法不可缺少的部分,实验

中的认真、严谨、细致的工作态度是培养学生科学精神不可缺少的部分。而现行条

件和现行教材中有的实验现象不太明显;有的实验过程太快,有的实验过程又太慢;

有的实验有毒,有的比较危险;这些都不利于学生对实验现象进行准确、细致、完整

的观察,不利于学生对实验的全面了解,将这类实验进行信息处理和图像输出,解决

实验室无法解决的问题。

实验是培养学生创造意识的最佳场所之一。有条件的话许多实验可以让学生

在计算机上模拟设计过程,有毒的实验可以让学生在计算机上模拟,为了巩固正确的

实验步骤,可在计算机上模拟错误的操作会产生什么样的结果。在学生实验习题中

可培养学生的创新意识和能力,学生自行设计操作步骤,在计算机上进行模拟实验,

然后再进入实验室,这样既锻炼他们的创造能力又可避免他们不成功的实验可能带

来的危险,成功的实验又能激发他们的创造热情,这种既安全又节约药品的模拟实验

方法还能提高学生的科研能力,激发出创造灵感,培养创造能力。

二、整合方式及内容设想

整合这个名词虽然是在1999年才提出,但从大量教学实践可以看出,整合早已

在广大教师的教学中留下了影子,产生了思索。目前我们认为整合的发展将有三种

层次:第一种层面初级阶段是利用信息技术平台制作课件,表现出知识的传输,优化

教育教学过程,提高课堂教学质量,但学习方式和形式都较封闭,是一种教师占主导

地位的教与学的活动模式;第二种层面中期阶段是利用网络环境,构建网络环境下的

新情景教学模式,学生的学习方式和内容将发生根本的变革,将信息技术资源环境下

的学习变为开放型的学习,不仅能集中体现学生的主动性,更能培养学生的创造性,

类似研究性学习的模式;第三种层面高级阶段,网络教育随着社会的发展,全球一体

化,信息技术的不断提高,将给教育带来高层次的革命,将更广泛的出现各式网络教

育,让人们在不同的时期不同的地点随时可以根据自己的需要自主学习、主动学

习。从现阶段我们的教学条件来看,无论是硬环境还是软环境,都比较成熟,在此之

前我们也广泛的使用教学课件,因此,我们现在作的工作只能在原有使用的课件基础

上不断完善,在第一种层面的基础上进行第二种层面的整合。介于整合目的是为了

体现以学生学为中心的主体性教育,因而在构建整合方式及内容时应遵循构建主义

教育思想从学生学的角