专业导向视域下五年制高职数学教学改革探索.docx

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专业导向视域下五年制高职数学教学改革探索

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陈杰

摘要：专业导向视域下的五年制高职数学教学改革是指以专业人才培养目标为导向，构建数学课程体系，精选数学教学内容，创新教育教学方法，改革考核评价方式，切实培养与提高学生利用所学的数学知识解决专业问题的能力，更好地为学生学习专业知识服务，真正体现数学的应用价值。文章基于专业导向，从五年制高职数学课程改革的必要性出发，对当前数学课程教学改革中出现的相关问题进行探讨，提出促进五年制高职数学教学改革的一些可行性途径，以期为数学教学改革提供实践参考。

关键词：五年制高职;专业导向;数学教学;课程改革

数学是五年制高职院校必修的公共基础课程之一，对培养学生的思维与应用方面的能力具有积极的促进作用。数学的学习不仅为学生的其他学科学习打下坚实的基础，也为学生的未来发展和应用提供强有力的支撑。但就当前学生的生源情况来看，由于五年制高职的学生来自于初中毕业生。这些学生数学基础较为薄弱，学习能力相对较差，面对枯燥的理论知识、抽象的逻辑推理，学习的兴趣和积极性都不高。要想真正发展五年制高职学生的自我能力，让学生在今后的工作、学习中获得更好的发展，那么以专业为导向开展数学课程教学是非常有必要的。结合学生所学习的专业对数学进行深入而细致的改革，用数学知识解决专业问题，切实做到数学课程为专业课程服务的宗旨。在教学中一方面要让学生更好地掌握基本的数学理论与概念，另一方面也要让学生能够运用数学知识解决生活与工作中出现的相关问题，特别是运用数学知识解决所学专业中出现的问题。

一、专业导向视域下五年制高职数学教学改革的必要性

结合学生所学专业对数学教学进行改革是五年制高等职业教育的本质特征在公共基础课教学中的体现，是五年制高职教学“必需够用”原则在数学学科中地运用，可以极大提高数学学习效率和效果。

五年制高职学生大多基础较为薄弱，数学学习能力不强。为了促进学生就业，一些五年制高职院校错误地认为只要学生专业知识强就可以了，不需要掌握数学等知识。因此，学生在校期间只关注强化他们的专业技能操作，忽视了对学生基本的数学能力和综合素质的塑造。其中也有部分职业院校认为，数学课学不学、学习多少课时这些都要专业课说了算，数学只是一个工具，专业课需要数学知识就学习相应的知识，不需要的话根本不用“浪费”教学时间，学生只需要记得住公式，会简单计算就可以了。也有些职业院校认为数学就是基础课，而不是各专业学生必须掌握的技能课程，这种五年制高职教育“补短”理念背离了实际，是不可取的。不同职业院校对数学课程的重视程度差异明显，有些学校数学课程设置较为繁琐，学生往往失去学习兴趣;有些学校则缺乏必要的数学课时，使得数学课程教学走马观花，起不到应有的效果，且对于数学的评价完全依赖期中、期末笔试，评价体系比较单一。针对五年制高职院校的教学现状而言，以专业导向为引导，对五年制高职数学教学进行改革已经成为必要，不仅是实现五年制高职教育人才培養目标的需要，也是学生“学”的需要;同时也是提升五年制高职院校教学质量，优化教学措施的重要保证，也是新时代教学的大势所趋。

二、当前五年制高职数学教学改革中存在的问题

（一）对数学课程专业性的理解不深入

五年制高职数学课程专业性除了数学体系的完整性、逻辑性以及知识体系的结构性、知识关联性之外，更为重要的是数学知识的实用性和应用性。很多五年制高职院校错误地认为：课程专业性就是具有课程独特特点，专业是什么，教学内容就是什么，导致数学与专业应用之间没有必要的联系。而且现阶段很多职业院校仍然仅仅将数学课程作为公共基础课程之一，采用也是传统形式的教学，注重运算技巧之类的知识，而相对忽视了其应用性，特别是针对学生所学专业的运用。有些学校甚至将数学课时压缩，给专业课程教学腾出空间，数学授课成了“圈重点，背公式，应付考试”的“差事”。而且目前所谓的教学改革也更多的是对传统教学内容增加和删减，而没有进行专业性的筛选和针对性的教学，使得学生只是为了做数学题而学习数学，根本不知道数学与所学专业的内在联系，也就不明白学习数学的重要性，难以主动学习。

（二）教师自身缺乏对专业足够的认识

目前，通过调查发现五年制高职校有一些数学教师的综合素质不高，往往对自身所学专业知识了解比较多，但是对于其他专业上的数学知识了解甚微，因此在实际的数学教学时，也就难以从学生所学专业中举例进行讲解，或者是对专业中数学现象阐述不透彻。大多数的数学教师都是数学教育专业，对于数学与其他专业交叉的学科大多不了解，缺乏对相关专业的认知，也就难以将数学与专业有机地结合。缺乏专业特色的数学教学，教师也就只能发挥数学特长，罗列公式、数学概念、数学定理，指导学生数学运算，职业院校很多学生数学学习与专业脱节，甚至还会让很多学生认为学习数学不重要，使数学教学无所适从。