做好互动设计重视智慧生成.docx

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做好互动设计重视智慧生成

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王希新

摘要：小学语文智慧课堂教学中，运用教学互动设计的策略，有助于学科教师更好地理解教育教学的本质，提高学科教学质量。

关键词：小学语文;智慧课堂;互动设计策略

一、问题设计要能促进学生思维发展

（一）导入环节问题的设计

导入环节中的问题设计应该适度开放，通过提出不固定答案的开放性问题，学生可以自由思考，探索解决问题的途径，这样就有足够的空间调动他们的知识、经验甚至兴趣。导入过程往往是在课程开始的时候，在这个阶段，应该注意激发学生的兴趣。而传统教学中课堂上的封闭式问题往往抑制学生的思维和学习热情，因为封闭式问题的答案和思维模式通常是固定的，导致学生不能按照自己的思维方式进行建构和思考，从而阻碍了创造性思维的发展。

（二）教学环节问题设计

一是设计好关键问题。小学语文智慧课堂是以学生为主体的课堂，强调生本理念，要把课堂还给学生，所以一定要重视关键问题的设计，关键问题体现了新课的核心价值，它能引导学生理解文章的中心思想。在每个教学环节中，都要设计一个关键问题，引导学生来探索课文的主线，同时关键问题反映文章的结构和表达，更有利于学生理解和把握文章的情感。

二是设计好特定问题。教师在设计问题时要判断是否表达清楚，应该从学生的角度出发反向思考：学生能理解这个问题吗？能变成他们自己的语言吗？判断问题设计是否清楚，要注意以下设计原则：每个词都有特定的含義;每个问题的句法清晰;对问题背景的描述应全面。

二、设计好合作学习任务

（一）设计好合作探究学习任务

合作探究学习的任务可以用问题驱动或指示性的方式表达，任务之间应该有层次性和渐进性，任务认知难度的设计，离不开教师对教学目标和学生认知水平的把握，要难易适度，太难则无法达到既定的学习目标，过于简单的学习任务不利于学生的全面投入，在任务设计中，要避免任务设计过于简单。在学习进程中，要促进学生思维经验的积累。在任务设计的学习目标中，落实“思维目标的发展”，让学生通过设定和安排任务来完成，同时达到积累思维经验的目的，了解知识在现实生活中的作用，从而促进知识的传递和应用。

（二）重视合作探究学习的效果

以学习成果为导向的合作探究学习，不仅能提高学生完成任务的积极性，而且有助于教师组织学生进行多样性学习成果的总结和反思活动，促进学生思维的发展。

一是运用多种形式的合作探究学习。在内容上，活动的结果应体现学习过程中体验的智慧思维结构，如发现问题的阐述、体验或感觉的描述、猜测的陈述、问题解决方法的假设等。合作探究结果可以以表格、思维导图工具或文本形式呈现，根据具体的活动安排，可以对活动结果设计相应的要求，通过完成学习成果，可以保证学生真正体验到思维经验积累的过程，保证学生在人文情感理解和知识学习中实现自己的目标。

二是丰富具体的合作探究学习成果。从理论上讲，学习成果应包括学生应了解或理解的理论知识和技能经验，直观地反映学生的学习成果。因此，应该关注学习成果在内容层面的丰富性和具体性。内容的丰富性意味着学生的学习成果不仅限于一个知识点或一个特定的内容，而且学生可以在学习完该知识点或内容后，通过连接或扩展其他知识点来产生更多的学习成果，学习活动结束后，学生的学习成果能够支持现有的知识学习和经验积累。当然，这并不排除结果内容对提高学生能力和培养学生思维能力的隐性影响。

三、设计合作学习后的总结与评价活动

一般来说，在小组合作学习中，教师通常在合作学习后组织学生分组报告，以大致了解小组成员的合作活动是否产生结果，从侧面把握教学完成的进度。小学语文智慧课堂合作探究活动的汇报环节应以总结、展示成果、促进反思为目标。比如有位小学语文老师要求学生使用互动式电子白板来显示探究成果，展示结束后，其他学生继续进行提问，在这一环节中，进行了学生与设备的互动，学生与全班学生的互动，学生与教师的互动，学生与学生的互动。在教学互动过程中，学生掌握知识，整理方法，提高对一系列学习序列的兴趣。因此，在合作探究学习后，应设计总结性活动和反思性活动，促进多方位互动的发生，使学生的学习成果价值得以升华，最终形成思维体验，促进学生的学习。

小学语文智慧课堂中，合作探究学习后，教师应引导学生展示和总结学习成果，在这一环节中，教学互动主要发生在教师使用互动式电子白板显示学生的学习成果时，这样就可以描述成绩产生的过程和方法，促进学生的学习积累。在总结过程中，教师应注意引导学生反思和评价学生的成绩。评价是有效教学和改进教学的重要方面，评价并不孤立存在，而是与目标和结果有关。因此，应为学习效果制定相应的评价维度。对于知识的内化，要结合学生的实际水平和要求，必须通过达到指定的评价标准来确定，如口头表达能力、写作能力、组织能力、动手操作能力等，而不是简单化，用考试的形式来衡量。

总之，小学语文智慧课堂的教学互