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艺术生活略论莫霍利-纳吉的新式教育有机方法观|82019年3期|N0.32019
ARTLIFE(总209期）|SerialNO.209
略论莫霍利-纳吉的新式教育有机方法观
曹汝平
(上海工程技术大学艺术设计学院，上海，201620)
摘要：莫霍利-纳吉的设计教育观念从德国包豪斯延续到美国芝加哥设计学院，并在吸收工业化文明成果的同时
不断趋向于“有机整体”的方法观。作为莫霍利核心教育观念之一的有机方法观，是他将设计视为社会整体的有
机活动后形成的相对完整的认识论，这一方法观侧重于“知识的综合”，其脉络由基础课程、综合知识及情感训
练构成，是支撑其教育理论框架的主要内容。莫霍利的设计教育和有机整体及其方法观联系起来，成为塑造生动
的社会生活的一部分。
关键词：莫霍利-纳吉；有机整体；设计教育；包豪斯；构成主义设计
中图分类号：JU0.9;G40-01文献标识码：A文章编号：1003-9481(2019)03-0008-06
難利-在精神让位于集体生产[21349。合而观之，莫霍利崇尚
(L.Mo集体生产中的机器，或者说工业化社会中由人合法使用
holy-Nagy,的机器才是贴近他思想的理性之花，因此自然而然地构
图1)教育思成了1923年包豪斯转型（从“经验”转向“实验”）
想与他的构成后产品设计的基本特征，而这些物质产品同时也逐渐完
主义设计观有善出工业ftftt量生产的社会价值〇正是在机器使用层面
着密切的关上，莫霍利将学院教育视为一个有机的、不可分离的整
系，也与他和体性，包括与“相对缓漫的批判思麵呈形成一种有机
包豪斯的共识联系，，_。这在莫霍利将文学和诗歌添加到设计教育范
有直接的关畴之后体现得尤为充分。他强调文学表达在教学中的不
图1德国包豪斯时期的莫霍利-纳吉^、
(L.Moholy-Nagy,1895-1946,图片来自网络耳关,即“设计可分割性，是因为这是一种灵活的表达工具；主张学生
师和艺术家积极参与团体诗歌和研究组织，是因为可以让学生学会
必须十分了解设计表达的各种方式、熟悉工业的原用不同的媒介积极表达自己的情感与观念〇这样的教育
理及实践，而机器可以成为艺术家和设计师的合法理念贯穿于教学实践活动之中，分离中有统一，统一中
‘工具，”有研究者从集体生产和机器使用者的
有差别，在宣扬莫霍利构成主义的理性设计观的同时，
角度阐释了莫霍利的创作立场与事业生涯的底色：成为也为设计教育理论带来一系列命题〇其中一个较为关键
一个机器的使用者，进而成为这个世纪的精神所在；内的命题是：当设计教育的理论重心由经验论转移到实验
收稿日期：2019-06-02
基金项目：本文受上海市设计学IV类高峰学科资助
作者简介：曹汝平（1976_)，湖北荆门人，博士，上海技术工程大学艺术设计学院副教授，研究方向：近现代设计史论研究。
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