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部编版八年级语文下册教案(5
篇)
部编版八年级语文下册教案(精选篇1)
一、导入
讲述《伯乐相马》的故事。(见附录)
这匹千里马最终得到了伯乐的赏识,但是不是所有的千里马都
能被赏识,被重用呢?
学了韩愈的《马说》,我们就知道了。
二、简介、写作背景及解题
1、简介
韩愈(768—824),唐朝著名文学家,自退之,自谓郡望昌
黎,世称韩昌黎,河南河阳人,出身封建官僚家庭,“唐宋八
大家”之首,有《昌黎先生集》。
2、写作背景
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间,也就是中唐时期。
其时,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多下层的地主
阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样,初登仕
途,很不得志,曾三次上书宰相毛遂自荐,可惜不得重用。尽
管如此,他仍然声明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林,
但始终郁郁不得志,所以有“伯乐不常有”之叹。
3、解题
请同学们看看标题,我们以前有学过与《马说》这个标题相类
似的文章吗?(《爱莲说》、《师说》)。
谁来说说“说”是什么意思?
生:“说”是古代的一种议论体裁,用以陈述对社会上某些问
题的观点,与现代的杂文大体相似,“说”就是“谈谈”的意
思,比“论”随便些,从字面上可以作“说说千里马”或“说
说千里马的问题”。
三、初读课文
要求读得流畅,注意语气、重音和停顿,在朗读中感知课文,
1、学生范读(注意读准字音)
2、自由朗诵,互读(同桌之间互读,指出彼此的好与不足)
3、老师范读(注意有感情地朗读)
4、全班齐读
四、感知课文内容
1、结合注释、工具书,小组之间讨论,共同翻译。
2、分小组比赛,谁能提出问题把对方难倒?(就自己不理解
的或认为重要的问题来提问)
3、派代表来翻译课文,其他同学指出翻译不足的地方,并补
充。
五、研读课文,品味意境
1、小组讨论以下五个问题(男女生展开竞赛)
①千里马与伯乐的关系是怎样的?(用原文回答)
②千里马是客观存在的,为什么要说“世有伯乐,然后有千里
马”?
③“食马者”是怎样对待马的?(用原文回答)
④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果?(用原文
回答)
⑤“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么?(用原文回
答)
哪一句点明了文章的中心?
(老师读题,板书:伯乐、千里马、食马者)
明确:
①“世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常
有。”
②先有马,再有对马的认识,就一般的马来说,应该是这样的
情况,然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从
普通的马群中识别出来,只是一般的对待,发挥不出它的特
长,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就
成为前提了。因此,伯乐对千里马有决定性的作用。
③“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”
④“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。”
“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且
欲与常马等不可得,安求其能千里也?”
⑤“食马者不知其能千里而食也。”
“其真不知马也”
2、小结
文章到最后,对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了
高潮,正是这些不知马者、食马者的愚昧无知,才造成了千里
马被埋没。
六、明确文章的中心思想
1、结合写作背景思考:所说的“食马者”、“伯乐”、“千
里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
明确:食马人比喻不能识别人才的封建统治者。
伯乐比喻善于识别人才的人。
千里马比喻人才。
2、全文寄托着怎样的情感?
明确:怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
3、揭示“托物寓意”的写法
明确:本文论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接
提到人才,认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,
任之以重任,这样他们才能施展自己的才干,他的这些主张,
是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外现”的境遇的
描叙表现出来的,这种写法就叫托物寓意。(板书:托物寓
意)
七、拓展延伸
讨论:在韩愈那个时代,没有伯乐,那我们这个时代呢?有没
有这种现象?假如你是千里马,没有遇到伯乐,该怎么办?
明确:对自己充满信心;不断完善自我,提升自我;不放过任
何机会,并创造机会,施展自己的才华。
八、布置作业
背课文,给韩愈写一封信,抚慰他无能和愤懑的心情。
九、板书设计
马说
韩愈
托伯乐
物千里马
寓食马者
意
部编版八年级语文下册教案(精选篇2)
教材分析:
《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课
文。本文是一篇精彩的
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