培智语文课堂生活化的实践与探究.docx

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培智语文课堂生活化的实践与探究

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摘要

培智语文课堂教学生活化实施已有几年时间，具体实践教学过程要求教师从智力障碍学生的生活实际入手,结合语文自身学科特点，通过实践操作以及情境的营造,帮助学生在生活情境当中掌握知识,提升学生的社会适应能力。

关键词培智语文生活化实践

培智学校义务教育新课标的课程基本理念强调：培养学生适应生活的语文素养，构建以生活为核心的开放而适性的语文课程，倡导感知、体验、参与的学习方式。时代在不断进步，特殊教育也开始了教育变革。新课标对传统培智语文课堂提出了新要求。为了适应培智学生的身心发展需要，从他们的生活实际出发，构建实用性的、生活化的语文课堂教学成为特殊教育学校迫切需要解决的课题。在近年来的语文教学实践中，我们根据现代化生活教育思想指导，结合智障学生身心发展特点，运用了多种教学方式把语文课堂打造得贴近现实生活。

教学内容贴近生活

我们的学生除了智力障碍，一般多伴有多重障碍，如：语言缺陷、肢体行动不协调等，对抽象性的知识技能难以理解和掌握。他们的自我控制力比较差，注意力短暂，对事情的新鲜感持续时间很短，所以必须要采用贴近学生日常生活的教学内容加以训练才能抓住学生短暂的注意力和兴趣点。我们语文教材目前选取的教材是人民教育出版社的生活语文，顾名思义，教材选定的教学内容来源于生活贴近生活。比如《家》、我们的老师》、《我生活的地方》等，取材都是日常生活中常见事的人物和环境，学生不会感到陌生，容易在熟悉的氛围中掌握知识，增添学习的兴趣。

教学情境贴近生活

在生活中学习语文是再好不过的方法。在培智语文教学中，根据教材设计的内容，让学生在生活中学习，印象更直观更深刻。学习《认识清扫工具——扫帚和簸箕》一课时，我拿来了扫帚和簸箕实物，让学生们看一看摸一摸，形成了直观的印象，对扫帚和簸箕的读音读的更准确清晰。在了解扫帚和簸箕用途的环节，我带领学生亲自动手扫地搓灰，让学生真实地体验劳动的过程，经历了这些环节以后，学生读词语认图片的时候不容易弄混淆。学习《镜子中的我》一课时，我把学生带到了音乐教室里，那里有供跳舞蹈用的大镜子，学生们纷纷被镜子中自己吸引了，在大镜子中同学们比高矮胖瘦，认识了更加全面的自我形象，学生的参与度比照一面小小的梳妆镜的参与情况效果好得多，取得了更好的教学效果。

教学实践贴近生活

成长需要自身体验，智力障碍学生更加需要身体力行。只有亲身体验到的东西，才有可能理解掌握，才是其真正意义上的获得。生活化的教学就是要学生亲自去感受体验，要体验就要去实践，而教学实践就是对教学内容的巩固和运用。智力障碍学生思维认知特点是具象化，缺乏分析、概括和知识迁移的能力。对于智障学生更是如此，只有通过实践才能将课堂所学知识转化为生活知识，让学生将课堂所学的知识回到生活中去尝试运用。讲完《升国旗》一课后，我组织学生到国旗台前让学生分别作为国旗手和护旗手亲自升国旗，通过升旗，学生切身感受到国歌响起那一瞬间国旗迎风飘扬的庄严和神圣，从学生们扬起的嘴角中我看到了他们也有亲自参与升国旗的荣誉感。

在培智语文课堂生活化的探索道路中还需要把握一个度，语文课堂生活化固然是一个好的方向，适应了培智语文教学发展需要。但是在实际操作过程中，这个分寸一旦掌握不好，往往生活语文课就成了生活适应课。生活语文注重生活与语文素养的结合，在掌握语文知识基础上学习生活常识，而生活适应更注重培养学生的生活能力。如在讲解《认识清扫工具——扫帚和簸箕》、《抹布、脸盆》等内容时，应重点认读并理解词语，通过创设生活情境和动手实践来加深对词语的理解，而不是抛开字词的认读去着重讲授怎样扫地，怎样洗脸等内容。因此在教学过程中遇到生活化很强的内容时，要把握好语文与生活之间的度，让生活走进语文课堂，在生活中学习语文知识。

语文源于生活，也服务于生活，与生活息息相关。教育学家陶行知说过：生活即教育，社会即学校，生活决定教育,教育必须适用于生活。生活化的语文教学就是在帮助智障学生发展他们的社会生存能力，毕竟学生最终还是要回归主流社会。作为教师，则希望通过授之以渔，帮助我们的学生将来能够自立于社会。

[参考材料]

1.林永馨主编《特殊教育辞典》华夏出版社2006年8月第一版

2.张大均主编《教育学的策略》人民教育出版社2003年6月第一版

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-全文完-