例谈略读课文教学的应然追求 .pdf

统编教材在中高年级每个单元都安排了略读课文的学习，目的是对精读课文

学习中习得的读与表达方法进行迁移内化，是精读的补充和延伸。然而，在实

际操作中，多数教师要么依然沿用精读课教学中面面俱到的老套路，要么是漫无

目的，读读了事，草草收场。对此，教师在略读课文教学中，需要明确教材编者

的意图，在“略”字上下功夫，追求删繁就简、略中求精的教学境界。笔者以略读

课文《红楼春趣》为例，谈谈具体的教学思考。

一、删繁就简，把握“关键”

一是教学目标要简明。如果把精读课文比作数学课上的例题，那么略读课文

就是课后配套的练习题。教师应准确把握略读课文的功用特点，结合单元学习要

求，确定课堂训练重点。与精读课文相比，略读课文教学目标设计要简明扼要，

即“粗知文章大意，在读实践中提炼文本信息，进行概括分析，培养独立读

的能力”。《红楼春趣》主要写贾宝玉、林黛玉等人在大观园中放风筝的事。宝

玉是这篇课文里的主要人物，个性鲜明。通过学习前面的课文，学生已初步领略

了“文白相间”这种语言风格，学习了“比读”“猜读”等读古典名著的基本学习方法。

结合单元读训练要求、略读文本的特点及班级的学习情况，笔者摒弃了精读课

文中基础性学习要求，将本课教学目标确定为：1.运用已有读策略读懂课文。

2.关注文中主要人物，学习刻画人物形象的方法。3.激发学生读《红楼梦》的

兴趣。

二是教学结构要简约。单篇略读课文一般只安排1个课时，所以课堂教学节

奏一定要紧凑。教师应紧紧把握课文主线，设计清晰简约的教学流程，跳出内容

至上的“窠臼”，采用“板块推进”式教学结构，给学生留出更广的读探究空间，

让学习变得有条不紊。教学《红楼春趣》一课，笔者这样组织教学：1.初读课文，

循着“风筝”理情节。2.研读课文，定睛“宝玉”细打量。3.拓展读：鸾飞心追“红

楼”。

三是教学引导要简洁。略读课文教学应紧扣中心，集中突破，牵一发而动全

身。统编教材在略读课文前都给出了学习提示语。教师要认真钻研教材文本和课

前的学习提示语，然后根据导读要求对课文内容进行大胆取舍。课堂上，教师要

打破传统“一问一讲”的教学模式，变条分缕析式的“教”为提纲挈领式的“导”，先扶

后放，适时淡出，引而不牵。《红楼春趣》一课的学习提示语是：《红楼梦》中

的许多故事，在我国广为流传。这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等人在大观园放风

筝的故事。读读课文，能大致读懂就可以。读后和同学交流：宝玉给你留下了什

么样的印象？基于此，笔者设计了这样两个问题：1.课文围绕“风筝”主要讲了哪

些事？请按照故事发展顺序，补充小标题，理清故事情节。2.说一说，“我”从课

文中读出了一个怎样的宝玉。这样简洁的教学引导，为学生自主进行读探究指

明了方向。

二、略中求精，赋能“自主”

略读教学的使命在于为学生自主读赋能。教学略读课文，教师不能将主要

精力放在语文知识点的学习上，而应致力于学法的运用，引导学生学会自主读,

举一反三，熟能生巧。

一是创设情境，让自主读真实发生。在略读教学中，教师要把课堂还给学

生，真正赋予每一个学生学习的权利和机会。积极创设学习探究、展示交流的平

台，让他们在宽松自由的学习情境中自主感受，在实践中学语文、用语文。在《红

楼春趣》教学中，笔者引导学生联系上下文，揣摩宝玉的内心世界：“大家猜一

猜，如果丫头告诉宝玉，家里有螃蟹、大鱼、美人这三个风筝，他会要哪个呢？

他是否还会坚持选择这个美人风筝？言青大家结合刚才的课文读，谈谈自己的看

法。”“倘若此时宝玉手上拿的正是一个大鱼风筝，抑或是一个螃蟹风筝，他又会

怎么对待，怎样去做,请你发挥想象，用简要的语言描绘当时可能会发生的情景。”

二是瞻前顾后，让自主读有效发生。统编教材中的任何一篇略读课文都不

是独立的存在，而是紧扣单元主题编排的，其体裁、内容及写作特色等大多与精

读课文相似，它们和精读课文一起承载着单元学习训练的重要任务。在略读课文

的教学中，教师一定要立足单元整体，瞻前顾后，及时进行勾连和融合，将精读

课文中的读方法迁移到略读课文中，帮助学生有效地开展自主读。在《红楼

春趣》教学中，笔者及时回顾《猴王出世》《景阳冈》中所学的“猜读策略”及“线

索连贯法”，引导学生通读课文，概括故事内容，然后简要地梳理总结之前几篇

课文的学法：学《草船借箭》一文时，我们反复品读了诸葛亮与周瑜的几组对话，

细细揣摩他们当