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人教版数学六年级下册负数的认识反思３篇

〖人教版数学六年级下册负数的认识反思第【1】篇〗

“认识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负

数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正负数的读法、写

法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通

过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，培养学生理论联系

实际能力、分析解决问题的能力；

一、创设现实情境，认识新知。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，

更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活

经验出发。这就要求数学教学活动必须关注学生的个人知识和生活

经验，要从学生出发去导入新课。通过创设贴近学生生活实际的问

题情境，学生运用已有的知识和生活经验不仅解决了问题，而且还

能抽象出数学概念。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，

但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了

认知基础。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材，

不但方便了教师，还指引了教学方向。教学中，从学生熟悉的天气

预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起

点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设

计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一

些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中，尽可能

让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，

理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的

问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活

中的实际问题。

二、应用多种方式，理解新知。

每一种教学方式有利有弊，任何教学方式都可能成功，也可能

失败。关键是看教师如何灵活地运用。在小学教学课堂教学中实施

“学生探究学习”时，不是所有的学习内容都是学生探究可以得到，

不是任何数学规律在小学这个年龄阶段都能探究得到。我们知道，

在学生的在学生的学习方式上，有接受学习和发现学习两种方式，两者各有

自己的优越性，也都有一定的局限性，两者应既有互相区别又密切

相联。我们主张的是有意义的接受学习和探究学习。本课力求较好

的处理探索式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发

挥学生主动探索的内容，让学生在老师的指导下自主探索，而那些

接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授

相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0

之间的关系时，通过练习来自主归纳得出“0不能写到正数也不能

写到负数，0既不是正数也不是负数”的结论。于是，我们尝试在

这个环节中运用“有意义的接受学习”这个教学方法。这样做既避

免了形式主义的“自主探索”，提高了教学效率，又让学生知道了数

学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的

量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。接受式学习

有着其他学习方式所不能代替的优越性。因此，在这节课中，不同

的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发现

和解决问题的能力，学会迁移的认知策略提供可能，使学生的记忆

具有丰富的再生力。

三、设计丰富练习，巩固新知。

练习设计要注重情景，讲究实效。本课围绕教学重点，提供了

许多具有现实背景的学习材料，安排了读一读、写一写、说一说、

填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，内化对负数的认

识。与最初呈现方式单一、只是少部分人参与的练习设计相比，前

者将教学的有效性真正落到了实处。实践让我深深体会到：教学的

真境界应是“朴实无华、真实有效”的。

〖人教版数学六年级下册负数的认识反思第【2】篇〗

《负数的认识》教学反思

本节课教学负数，是现在小学数学教材中新增加的内容，它的

知识只涉及到负整数的初步认识。本节课的主要任务是联系温度和

海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步

认识负数，初步能认、读、写负数。具体分三个层次：第一，用负

数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。第二，用正数或负数

表示海拔高度，丰富对负数的感性认识。第三，初步揭示正数与负

数的概念。基于此，本节课我力求达到以下几点：

（1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮助学生了解负数的意义。

本节课我为孩子们提供了众多丰富的生活中的正负数现象，如：

转入、转出学生；盈利与亏损……等等，既引起学生的探究兴趣，

又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学