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小学高段语文大单元教学设计的研究与实践

【摘要】传统语文教学多以知识传授为中心，课堂结构碎片化，限制了学

生语文综合素养的发展。为此，教育工作者和研究者寻求通过大单元教学设计，促

进教学内容与学生实际需求之间的有效对接，以实现教学方式的根本转变。基于

此，探讨小学高段语文学科大单元教学设计策略，强调在当前教育改革背景下，创

新语文教学方式的必要性。教师在实施大单元教学时，应遵循整合贯通原则、学生

中心原则、实践探究原则，通过模块化教学内容构建、知识迁移促进、课堂互动深

化及情境教学实施，确保教学内容与学生需求的有效结合，提高学生主动学习能力

和实践应用能力，有效促进学生语文学科素养的综合发展。

【关键词】小学高段语文大单元教学设计研究实践

在当前教育领域内，小学高段语文教学质量直接关联到学生语文核

心素养的培养。学生应该具备清晰、准确、流畅的语言表达能力，能够

用简洁明了的语言表达自己的思想和观点。同时，学生还应该具备良好

的听说读写能力，能够听懂、说出、读懂和写出正确的语言。鉴于此，

高效地进行教学设计显得尤为重要。小学高段语文学科教学设计需要符

合学生认知特点，满足不断变化的教学目标，同时兼顾知识传授与能力

培养的双重任务。大单元教学模式作为一种全新教学策略，其在语文学

科中的应用与实践，已成为值得深入研究的课题。

一、小学高段语文学科开展大单元教学的意义

大单元教学不仅是教育教学模式的一次创新，更是适应新课程标准

要求的必然选择。通过大单元的跨文本、综合性教学设计，能够更好地

整合语文学科知识与技能，学生在语言实践活动中，也能获得更为深刻

的学习体验，进而实现知识与能力的有机融合。首先，大单元教学模式

有利于打破传统教学中的碎片化问题，通过主题或项目设置，连接分散

知识点，构建知识网络，促进学生对知识的深层理解与应用。其次，此

模式强调学生主体性与合作探究，学生能在教师引导下，通过小组讨

论、案例分析等多种学习方式充分发挥主观能动性，提高批判性思维和

创新能力。最后，大单元教学能够有效地整合课内外资源，为学生提供

丰富的语文学习情境，使得学习内容与学生生活经验相联系，提高学习

的实践性和趣味性。因此，小学高段语文学科开展大单元教学，对于学

生的语文素养提升、思维能力培养具有重要意义，其不仅符合语文学科

特性，更符合学生认知发展规律，对于学生终身学习能力培养起到了至

关重要的作用。

二、小学高段语文学科开展大单元教学的原则

（一）整合贯通原则

整合贯通原则是大单元教学设计中的核心理念之一，其强调在小学

高段语文教学中，教育内容设计不应仅局限于孤立、分散知识点，而应

着重于知识之间的内在逻辑联系和综合应用。这一原则要求教师在设计

教学计划时，应系统性地整合语文学科的各个组成部分，如课文理解、

词汇积累、语法规则、写作技巧等，构建起一个连贯知识体系，使学生

能在语境中整体理解和运用语文知识。以整合贯通原则为指导的教学设

计，要求教师深入分析教材内容，识别不同单元间的关联点，通过教学

活动有机串联，帮助学生建立起跨单元乃至跨年级的知识桥梁。

（二）学生中心原则

学生中心原则在大单元教学模式下，体现为将学生的发展需求置于

教学设计与实施的核心位置。这一原则的核心思想是认识到每个学生都

具有独特的学习背景、认知水平和兴趣点，因此，教学活动设计应充分

考虑差异，创造符合学生个性化需求的学习环境，激发学生内在学习动

力，从而提升其学习效果。具体到语文学科，学生中心原则要求教师不

仅传授语文知识和技能，还需培养学生的批判性思维、创造性表达及文

化审美能力。在实践中，教师可以通过设置情境、组织合作学习、开展

角色扮演等多样化教学策略，使学生在实际语文活动中找到学习乐趣，

提升自身语文实践能力。为落实学生中心原则，教师还需在教学过程中

提供连续反馈，包括对学生学习成果积极肯定和针对性指导。教师反馈

应具体、及时，能指导学生认识到自己的进步和存在的不足，从而持续

调整学习策略，不断前行。此外，学生中心原则还强调教师应发挥引导

者和促进者的作用，应用丰富多样的教学方法和策略，使学生能在教师

指导下自主建构知识，发展思维能力和语文素养，最终达到自我教育、

终身学习的目标。

（三）实践探究原则

实践探究原则要求教育实践不应局限于传统课堂讲授和书本知识，

而应深入学生的真实生活，通过丰富的实践探究活动来激发学生学习兴

趣，提高其运用语文进行实际操作和创新思考的能力。