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基于探究以英语社团为依托的高职高专英语混合学习的模式

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周沛

摘要：传统课堂教学存在的瓶颈问题阻碍了高职高专英语有效学习的发生。本研究以混合学习理论为基础，聚焦高职高专英语教学，探究高职高专外语有效学习要素，联通课堂面授、“线上移动教学”、“线下社团实践”，对传统课堂进行解构并在此基础上重构高职高专英语课堂教学，旨在探索一种有效的学习模式，为英语有效学习的发生提供方法、媒介、环境。

关键词：英语社团高职高专英语混合学习

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）11-00-01

一、引言

随着我国高等教育改革的深化推进，高等职业教育已迈进新时代，立德树人成为我国高等教育的根本任务。然而，在高等教育教学模式中，如何突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神，切实提高学生的实践动手能力，是我们高职高专院校的首要任务。

在现行教育下，学习因教学而有效。虽然我国对外交流越来越常态化，但是作为非英语体系国家，在缺少充分语言环境的情况下，中国大学生英语学习的主要场所只能放在课堂教学过程中。目前高职高专英语教学仍然面临四个方面的瓶颈：第一，高校扩招以来，学生基数大，专业覆盖面广，越来越多的高职院校在英语教学中开始大班授课，违反了英语教学要求，无法充分实现因材施教、支持个性化学习。第二，过度追求英语等级迫使学习者对语言学习产生的心理抵触、无奈等情绪，扭曲了语言学习的本质。第三，高职英语课堂教学以面授为主，形式单调，已经脱离目前高速发展的互联网技术，课堂教学内容与课外学习无法形成有效统一，导致英语教学很难有效开展。第四，高职学生英语水平参差不齐，被动课堂面授会加大学生学习难度，导致学习兴趣丧失。本文以混合学习理论为基础，聚焦高职英语教学，探究高职高专外语有效学习要素，联通课堂面授、“线上自主学习”、“线下社团实践”，对传统课堂进行解构并在此基础上重构高职英语课堂教学，旨在探索一种有效的学习模式，为英语有效学习的发生提供方法、媒介、资源、环境。

二、高职高专英语混合学习

1.互联网环境下的高职高专英语混合学习现状

互联网技术的高速发展与普及为高职高专英语教学提供了全新的教学媒介和教学方式，颠覆了高职高专英语教学格局和思路，通过互联网教学和传统面授教学两种方式进行传授的混合学习成为了现实。利用互联网，学生实现零碎化多渠道的自主学习；通过课堂面授，师生交互，构建知识体系网络。把互联网与外语课程的有机融合有利于构建“线上”、“线下”多语境、全方位的高职高专教与学的环境和模式。高职高专英语混合学习在改变教学思路和手段的同时，也促使教学理念得转变，从以教师为主、课堂面授语言知识转向以学生为主、既面授语言知识又通过移动学习、社团实践提高学生的自主学习能力和语言应用能力。根据2016至2017年对全国320所高职高专院校的大学英语教学模式进行调查，结果显示全部或部分采用“课堂面授+网络自主学习”混合学习的学校占75.9%，认同“课堂面授+网络自主学习”混合学习形式有效性的学校占93.1%。高职高专英语混合学习无论在课程设置、教材、媒介还是在教学方法、教学技术方面，均呈现多元化趋势。互联网技术一方面革新了传统英语课堂教学体系，另一方面也使高职高专英语教学系统失衡。有学者对我国高职高专院校大学英语教学进行抽样调查，发现互联网技术与高职英语课程融合中产生以下问题：（1）无线网络技术及配套硬件教学资源不完善；（2）融合后的教学模式与现行的教学管理体系相冲突，学习过程监控和反馈欠缺；（3）教师运用新媒介的热情度不同，有些技术迭代快教师刚掌握就被新技术替代，或者目前新技术需要大量教师摸索反馈改进，教师并不能有效使用新媒体技术提高高职高专英语教学水平；（4）高职高专学生自律能力差，自主学习中自控能力较弱。类似问题对高职高专英语教学产生了不良影响，亟待有针对性的解决。

2.英语社团作为“第二课堂实践教学”建立的必要性

高职高专院校英语教学应突出“实用为先，够用为度”的特点，着重培养学生的语言运用能力是高专高专英语教学的首要任务，高职高专院校学生的英语基础能力也必须要求“因材施教”，避免“产品式”教学，追求不切实际的教学成果。高职高专院校学制较短，一般都是两年学习，一年实习，课堂英语教学时间少之又少，甚至有些院校把英语作为了选修课程。对于这种情况，只有通过有效利用学生“第二课堂”时间或者移动化、碎片化时间，培养学生的英语学习兴趣和自主学习习惯。因此，“第二课堂社团实践”的建设在高职高专英语教学中的作用是非常必要的。英语社团作为开展“第二课堂社团实践”的一个良好载体，应受到更多的关注，帮助改善课堂教学状况。

三、互联网对社团实践体系的助推

1.Smart