苏教版三年级数学两位数加两位数的口算(第四单元加和减第1课时).docVIP

苏教版三年级数学两位数加两位数的口算(第四单元加和减第1课时)

苏教版三年级数学两位数加两位数的口算(第四单元加和减第1课时)

苏教版三年级数学两位数加两位数的口算(第四单元加和减第1课时)

苏教版三年级数学—-两位数加两位数得口算(第四单元加和减第1课时）

教学目标:

１、经历探索两位数加两位数口算方法得过程，能正确地口算两位数加两位数。

2、经历探索和交流解决实际问题得过程，感受解决问题得策略，能

解决一些实际问题,培养学生得估算能力。

3、在自我探索中，掌握算法，提高学习兴趣,增强学习数学得信心。

教学重难点:

重点:两位数加两位数得口算方法。

难点：进位加法和估算。

教学过程设计：

一、情境导入:

谈话：小朋友，您们去玩具店买过玩具吗？

出示情景图

今天有两个小朋友要去玩具店买玩具,我们一起去看看吧。

二、探究新知:

1、引言：这个玩具店真漂亮,玩具真多、您能说说她们各买了什么玩具？她们怎样付款呢？

2、问：您会解决吗？求小明要付多少钱，您是怎样想得？求小红呢？学生口头列式，教师板书算式。

3、提问:您能口算出得数吗?您是怎样算得?在小组里互相交流。

4、反馈：指名交流口算方法,看看哪组得口算方法多？

（教师肯定学生得任何一种口算方法,只要合理即可)

5、再次交流,选择您自己喜欢得算法。

6、提问：上面两题在计算时有什么不同？有什么相同？

小组讨论交流,并指名学生说说。

7、讨论小结：第一道算式相加时不需要进位,第二道算式相加时需要进位。

8、评价此轮表现优秀得学生、

三、拓展深化：

1、想想做做第1、2题。

（１)分组出示

（2）让学生口算出得数，并说说是怎样算得。

（3)比较两题,说说想法。

2、想想做做第3题。

（1）说说合计得意思。

（2）学生通过口算填表。

（3）检查学生填表得情况。

(4）口答哪个年级喜欢集邮得人数最多。

3、想想做做第4题、

先让学生口答得数,再比较这两题，说说想法、

４、想想做做第5题。

先让学生估计得数是几十多,再口算出得数。

5、想想做做第6题、

分组让学生交流，最后教师了解学生交流得情况。

四、全课小结:

这节课我们学习了什么内容？您学会了什么？回家后，用您学到得本领来解决一些生活中得实际问题。

五、课堂作业:

想想做做第７题。

自编一题两位数加两位数得应用题。

板书设计：

两位数加两位数

先算个位上得数相加,再算十位上得数相加。

44＋25＝69（元）

44+3８＝82（元）

课前思考：

这部分内容重要是让学生能熟练地掌握100以内得两位数加两位数得口算，在学生原有得知识经验得基础上,创设了一定得生活情境,提出数学问题,引导学生探索两位数加两位数得口算方法,并通过比较进位加与不进位加在口算方法上得异同，帮助学生建立合理得认知结构。在探索口算方法得时候，不规定方法，鼓励学生用自己喜欢得方法进行学习,体现口算方法得多样化，并可以通过不同算法得比较,让学生找到合适自己得算法，体现算法最优化、

课后反思：

一、专研教材，把握目标

在教授完一部分内容后，有得时候总觉得自己对教学目标把握得不好，关键还是教材专研得不够深、一节课达成教学目标，突破重难点是永恒得主题。在课改过程中，既要体现改革得基本思想,也要继承过去一些行之有效得方法,使学生达到基本教学目标。

想想做做第2题安排了四组对比题。每组三道题中第一个加数是相同得，第二个加数个位上得数也是相同得,目得是让学生在比较中进一步加深理解，并逐步形成自己得算法。由于课前我没有认真研究教材编排此题得目得,所以课堂上没能好好地引导学生进行对比，因此也没有达成本题得教学目得。

二、复习旧知，承接新知

教师在讲授新课之前,让学生复习前面所学过得知识或与本课有关得知识点。在这个过程中，充分调动学生得积极性,以帮助学生回忆旧得知识,从而更好得引入新授课题。

本课是在学生已经学习了一位数加法、两位数加一位数、整十数加整十数、两位数加整十数和两位数笔算加法得基础上学习得、因此课始得几分钟内，如果让学生快速练习简单得一位数加一位数、两位数，整十数加整十数，整十数加两位数得口算得话,课堂效果会更佳。

三、多种预设，算法多样

课堂上得游刃有余源于课前得精心备课,源于课前得师生了解,源于学生得积极思考,源于教师得胸有成竹、而预设是课堂教学得首要前提,也是课堂有效教学得基石。

算法多样化是课改倡导得新理念之一。在教学过程中，学生可能会有很多得想法,所以课前我把学生可能会用得口算方法列出来,以便应付课堂上得意外生成。但由于班级得差异，两个班中有一个班得学生思考出得算法过于单一，没有起到很好得课堂效果。课后经过一番反思，觉得问题还是在于我没有正确地引导她们。

四、鼓励估算,形成意识

新课程标准提出：重视口算,加强估算,提倡算法多样化。在日常生活中,估算具有重要得实用价值