基于儿童生活-构建育人路径.docx

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基于儿童生活，构建育人路径

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一、案例背景

陶行知先生曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育”。陶行知先生主张“生活即教育”，小学道德与法治的教学更是离不开儿童的生活，教师在教育教学的过程中要源于生活、回归生活，构建道德与法治教学的育人路径。

《家人的爱》是统编一年级《道德与法治》下册第三单元《我爱我家》中的第2课内容，依据课标“负责任、有爱心地生活”中第2条“爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所能及的家务劳动”而编写，旨在引导学生在前一课了解家庭成员的伦常关系的基础上，深入体会家人间的情感。对于低年级段的教学，教师更要基于儿童生活选取教学素材，同时要教会学生如何去生活，而本课侧重的是教会儿童学会感受、体验家人的爱，同时学会爱家人的家庭生活范畴。

二、案例描述

（一）片段一：感受爱

1.带着爱的放大镜探寻：家人的爱藏在哪里？（板贴：爱）

（1）出示图片：说一说家人的爱都藏在哪里？你是否也经历过这样的情境？

图1：爸爸给孩子盖被子

图2：妈妈给孩子编辫子

图3：爷爷给孩子打雨伞

（2）家人不能时时刻刻陪伴我们，在我们看不到的地方，家人都在做些什么？请大家看下图说一说。

图4：妈妈擦桌子、爷爷奶奶做饭、爸爸辛苦工作

2.说一说家人的爱藏在你生活中的哪里？

以“我的，（做了什么），我觉得他/她很爱我。”句式表述，教师做示范。（板贴：关心）

（二）片段二：体验爱

1.观看视频：成长路上家人为我们的付出

2.请学生体验教孩子学走路

（1）出示活动要求：扶着娃娃的双手，弯腰弓背小踏步。不要发出大声音，音乐响开始，音乐停结束。

（2）体验的过程中台下同学齐读走路秘诀：

小宝宝学走路，

认真学稳稳走。

左脚右脚一二一，

宝宝慢点别摔倒。

（3）体验结束后，随机采访学生的感受。（板贴：付出）

（三）片段三：辨析爱

1.出示视频：肩头上的爱（上半部分）

2.小组讨论：

（1）奶奶不帮东东背书包，她爱不爱东东呢？

为什么奶奶让东东自己背书包？

（2）妈妈帮小美背书包，她爱不爱小美呢？为什么？

讨论要求：

①轻声细语

②按顺序发言

③认真倾听

④音乐响开始，音乐停结束

3.请小组代表来分享小组对问题（1）的看法。

4.出示视频：肩头上的爱（下半部分），看看东东奶奶是怎么回答的。

小结：自己的事情自己做。学会独立，才能更好的成长。

5.请小组代表来分享小组对问题（2）的看法。

小结：小美妈妈的做法也是爱，只是爱的方式不同。（板贴：慈爱、严爱）

（四）片段四：书写爱

1.播放心形图片墙。

2.在奖励的爱的信纸上，写一写你想对家人说的话。

3.书写完后请学生代表分享自己书写的内容。

4.分层作业设计

学生根据自身的情况完成以下作业：

（1）将爱的信纸送给家人。

（2）通过实际行动去表达对家人无私给予爱的感谢。

三、案例反思

《家人的爱》这一课，我从选择教学内容、教学设计一直到课堂实践，整个过程中我都是持有这样一个核心观念，就是“小学道德与法治课，你要让它成为一个有魅力的课堂，就应该是能够充分调动学生的情感体验，贴近学生的生活，在学生已有的情感和道德认知基础上进行教学。”要让学生主动去体验、感悟，从而回望生活实际中自我的生活观念，肯定正确的观念、对不正确的观念进行修正。这是一个主动探索，由知到行的过程。

精选生活素材

小学道德与法治在教学中要基于儿童生活，捕捉学生原生态的生活经验，并加以裁剪、提炼，在保持其真实性的基础上梳理、整合生活事件和生活表象，使其成为教学素材。在本课的教学中我就精选了生活中具有代表性的情景作为教学素材，去引导学生从细微处发现家人的爱。比如家人帮我们盖被子、扎辫子、打雨伞，妈妈做家务，爷爷奶奶做饭，爸爸辛苦工作等等，让学生感受家人的爱在不同的人身上有着不同的表现，有些爱是看得见的，有些爱是隐藏的，需要用心去感知和发现。由图片回顾学生自己的生活，回忆说出家人爱的故事的方式，唤起学生对细微生活小事中爱的感知，产生家人的爱无处不在的幸福感。

体验生活情境

“体验式”教学是新课改后小学道德与法治课的一个创新性的尝试，特别适用于低年级段的教学。由于低段学生还没有形成自觉的生活反思意识，需要教师创造具体的生活情境，在体验中感知、反思，构建育人的路径，在体验活动中逐渐发现道德的意蕴，从而内化于心、外化于行。小学品德与社会的课程标准中也提到：“课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。”

可见，体验活动在小学道德与法治教学中的重要性。

此外，通过体验生活情境的方式，也能够更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，深化学生的道德感知。在本课的教学中，我也设计了一个“体验爱”的环节，这个环节有两个活动，第一个活动就是通过一个简短的成长