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信息技术背景下初中语文阅读翻转课堂教学模式探究

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张花蕊

摘要：现阶段，信息技术已经在各个领域中均得到了广泛的应用，成为我们生产和生活的一部分，在教育领域也开始推广。在信息技术的支持下，初中语文教学也开始具有信息化的特征。而在初中语文教学中阅读教学作为主要的教学内容，利用信息技术进行翻转课堂教学，不仅可以突出学生学习的主体地位，还能激发学生的学习兴趣，促进学生阅读素养的养成，基于此本文立足于信息技术背景，探究初中语文阅读翻转课堂的教学模式，以促进学生的综合发展。

关键词：信息技术语文阅读翻转课堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.013

在传统的语文阅读教学模式中，教师受应试教育的影响较为深刻，将提高学生的阅读成绩作为重点，在教学中惯于采用灌输式的教学模式，学生的主体地位无法得到体现，降低了学生的学习兴趣。而应用信息技术进行翻转课堂教学，可以改变传统的教学模式，突出学生的主体学习地位，引导学生自主阅读，全面提高学生的阅读素养。

一、利用信息技术多样性，进行视频预习

伴随信息技术的快速发展，翻转课堂教学模式开始在初中语文教学中得到普及，为教师与学生提供了便利，尤其是在信息技术的支持下，我们可以使用大量的网络教学资源，为教学措施的实施提供了便利。利用这些教学资源，可以通过教学视频引导学生进行课前预习，课程视频是学生在进行课前预习时不可或缺的辅助学习工具，根据语文阅读教学的特征，教师可以在制作课前预习视频时多补充文章和作者的相关资料，拓展学生的阅读面。有效的视频预习，不仅可以强化学生对于阅读知识的理解，还能在教学之初激发学生的阅读兴趣，为后续的阅读奠定基础。

例如，在教学《背影》时，教师可以提前录制两个教学视频，第一个视频需要给学生讲解《背影》的故事背景、发生时间等，并对文章中“橘子”等物品进行介绍;第二个视频需要对本文的作者——朱自清与父亲之间的关系进行介绍，并且要添加一些板书提示。学生可以通过对视频全面了解《背景》的信息，且这些信息都是文章中不会提及的，通过这些信息的了解，学生对于写作背景的了解更加的深入，对于作者所表达的情感也能更好地进行体会。在学生掌握了这部分内容后，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，在组内和同学交流自己对课文的理解和想法，通过合作学习进一步理解文章的内容。需要注意的是，教师在制作录制视频时，一定要注重对文章细微之处的讲解，让学生以作者的视角出发，对课文的情感进行思考和分析，以提高学生的阅读能力。

二、突出学生主体地位，提高知识内化能力

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比有一些差异，在翻转课堂的教学过程中，非常注重师生之间的互动和交流，同时还强调学生的主体地位，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，进而有效培养学生的阅读能力。以文言文阅读教学为例，在传统的教学模式，教师会逐词逐句为学生翻译，再让学生理解和背诵，这种教学方式，不仅会加重教师的教学压力，还降低了学生的学习程度。而翻转课堂模式则可以通过信息化的教学手段，通过视频、图片、音频等方式进行教学，弥补了传统教学模式枯燥、单一的弊端，提高学生的学习效率，也能让教师的讲解变得更加通顺流畅。

例如，在教学《小石潭记》时，此文的文字描述十分真实生动，作者运用清净幽深的景色来表达自己孤寂悲凉的情感。教师可以让文字“动”起来，通过播放视频和相关图片的形式让学生直观看到文章内容，让学生有一种身临其境的感觉，改变传统的教学模式，不要让学生在枯燥的翻译中学习。在信息技术的基础上，开展翻转课堂教学模式，使语文阅读知识更具有趣味化，将枯燥的阅读知识以更形象化的方式展现出来，既突出了学生的主体地位，又可以引导学生将知识内化成为自己的文化素养。

三、创设多样化的课堂活动，提升课下学习效率

在开展初中语文阅读翻转课堂教学的过程中，我们发现此种教学模式最为突出的特征就是“翻转学生的时间”，让学生养成课下学习的良好习惯。在应用翻转课堂教学模式的过程中，教师需要将课内外教学进行结合，充分利用课堂教学让学生掌握阅读的技巧，并发挥出课余时间的作用，让学生在课下自主对课堂知识进行固定，全面提高自身的阅读水平。这就要求教师要将课下的学习情况与课上的课堂活动进行结合，互相补充，课下学习是基础，课上讨论是提高，这都是初中语文阅读教学中不可缺少的重要环节。

例如，在初中语文阅读中，鲁迅先生的文章非常具有鉴赏的价值，教师可利用网络下载多篇鲁迅的文章，补充课内阅读量，整体让学生进行鉴赏学习。首先，教师需要给学生布置课下学习任务，让学生搜集教材以外的鲁迅文章，并总结文章的共同点;其次，在课堂教学结束后，教师让学生在课下自主阅读鲁迅其他类型的文章，让学生自主总结文章的写作特点、作者的情感等;最后，教师需要安排学生花费一个小时的时间观看教师提前录