基于智慧课堂的初中生核心素养养成研究.docx

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基于智慧课堂的初中生核心素养养成研究

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摘要：以现代先进的教学技术为依据的智慧课堂是对教师教学素养的更高要求，也是教师用以优化课堂结构，丰富课堂内容。真正让课堂成为引导学生学习，发挥学生才能及其主导地位，实现师生的共同成长。本文将围绕如何利用智慧课堂培养初中生的核心素养展开叙述。

关键词：智慧课堂；初中生；核心素养养成

一、引言?

在智慧课堂这一基本概念中，包含两个主要内容，一是智慧另一个是课堂。这要求教师要牢牢抓住课堂时间，设计出合理的教学方法和环节，帮助学生更好的理解和掌握理论知识；同时在此基础上要最大程度的发挥课堂的效能。在多种形式的师生互动的前提下，追求课堂的高效性。

二、目前实施智慧课堂仍存在的问题

现在很多学校都实施智慧课堂的教学方法，但是仍然没有深入挖掘该教学方式的内涵，仅仅是停留在表面。要么过分关注每节课中时间的分配问题，忽视了学生自主能动性。要么只是在教学程序上进行简单的翻转，没有真正将智慧课堂融入到教学过程中。在教学中，脱离了课堂实际情况与学生的课堂无论采用多么高效的教学方法都无法帮助学生更好的理解教学内容，无法促使学生掌握新型的学习方法。因此，面对上述问题，教师在进行课堂教学时应该树立以学生为中心、以课本为中心并且以课堂为中心的教学理念，这样教学重点才能从教师身上过渡到学生身上，更加关注学生的发展。同时改变以往关注教学的教学方法，关注学生的学习，从而真正实现升本课堂。这是一次课堂形式创新的跨越，同时也是对每个性格不同学生的尊重，唯有关注学生才能真正做到促进学生在保留个性的基础上全面发展。

三、让小组合作成为课堂学习的主要形式

新课改以后，以学生为主的智慧课堂成为了课堂形式的主流。?要确保学生课堂的主体地位最主要的做法就是让学生在课堂上进行自主学习。根据自己的实际情况进行知识的探索方法和学习进度。以往的教学方式大多都是填鸭式的教学，不管学生的个别差异，只是将学生当成一个个体进行统一的教学，这种教学模式无法取得良好的教学效果。因此，智慧课堂就因此提出了新型要求，要求教师在课堂上成为学生的引导者，而不是主导者。由学生自主发现问题，探究学生习，而不是接受学习。对于该理念，教师就可以将学生分成不同的小组，根据自己课前搜集的资料进行新课知识的学习和探索。这样一节课的大部分时间是交给学生的，剩下的时间就留给教师进行学生作业的点评、指导和总结。这种形式的智慧课堂能够更大程度的激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效率。

例如：在化学人教版《我们周围的空气》，这一课的学习过程中，为了使学生更好的理解空气的主要组成部分，可以将学生分成不同的小组，然后去实验室中利用空气对氧气进行制取。在这一过程中，学生需要通过小组合作、讨论出正确的操作方法，准确无误的制作出氧气，达到实验的目的。学生可以因此获得合作的真谛，意识到合作的积极作用，在以后的学习生活中有效的利用同学之间的合作。同时也可以由此体现学生的课堂主体地位，让学生在自主学习和动手操作的过程中，学习新的理论知识和理解抽象难懂的知识，有效提高学习效率。这种智慧课堂形式将学生提升成为了课堂的主体，促使学生形成主动学习、摒弃接受学习的学习理念。

四、将课堂发展成为开放式的课堂

在传统的教学理念的指导下，规划的教学课堂大多比较封闭、死板，只是由教师在讲台进行知识的传授，缺乏学生自己对知识的探索和表达，甚至在这种教学模式下会严重影响学生的质疑能力，只是被动的接受知识，这对学生的学习来说并不是一个乐观的现象。因此，面对这种情况，智慧课堂要求教师改变这种教学模式，逐步形成开放性的课堂。教师需要先展示每节课需要讲述的课堂内容，让学生对学习内容进行探讨，研究是否对将要学习的理论知识存在疑问。其次，在每节课堂中都留给学生足够的时间进行质疑并且对学生提出的问题进行答疑。这样很容易形成一种比较融洽、和谐的课堂氛围，能够激发学生的思维，促使学生对同一问题产生不同种的看法，进行思维发散的锻炼。这种形式的智慧课堂能够给同学营造一种开放、活跃的学习氛围，让学生基于此对学习进行深入的研究和探索。

例如：在人教版化学《自然界的水》，这一课的学习过程中，教师可以先将课本上的知识及认知的方式方法介绍给学生，然后让学生讨论课本中提到的方法是否合理，及其原因，看是否能够达到认知的目的。在这一环节中，教师应该留给学生足够的时间，使学生对课本中关于“水”这一在生活中的常见物质有新的理解，在学生已经建立充分的理解的基础上，教师可以以点名的方式让学生起立来简要的分享自己的见解和疑问，教师也不应该对学生所提出的疑问或者看法进行否定，而应该让学生尽情进行化学知识输出，再通过生生互动，师生互动点通、指正，这种形式的智慧课堂给了学生足够的自由空间，